巧用本土资源，促进生物课堂有效教学

梁玉婵

【摘 要】本土资源在新课改生物教学中有着重要的作用，起到优化课程资源和拓展的意义。在生物教学中，教师要结合学生的生活经验，巧用本土资源渗透到生物课堂教学中，激发学生的学习兴趣，在学生已有的认知基础上建构新的知识，从而提高生物课堂的有效性。

【关键词】本土资源；生物课堂；有效教学

生物新课改的其中一个目标是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。但在广大生物教师教学的过程中，相当一部分教师基于应试教育的需要，往往将这一目标忽略了，生物教学显得过于功利化。在新课改的实施过程中，我们生物备课组在提高课堂效率方面作了很多探究，发现有很多的本土资源可以在生物课堂内外进行利用，对促进生物课堂有效教学有着不可忽略的作用。

一、巧用本土资源，激发学生学习的兴趣

著名的教育家赫尔巴特主张的教材有两种，其中一种知识是与外界事物接触的知识。但这些知识太偏狭，缺乏有系统的推理。如果教师在教学的过程中，能根据课堂的需要，巧妙利用本土资源，因为是学生熟悉的生物材料，学生的兴趣马上被激发起来。教师再给予适当的引导，在这些已知的事物中探寻新的知识，学生在这过程中经过思考和判断的推理，得到实证的知识。由于兴趣被激发，学生主动学习的愿望很高，课堂教学的有效性就会很高。如在上人教版八年级上册《细菌和真菌在自然界中的作用》时，我采用了花生和黄豆的植株，让同学们观察它们的根部，同学都能直观地观察到根瘤菌和植物的共生，甚至部分同学惊叹，虽然平时对这两种本土生物很熟悉，但并不知道这根部隐藏的秘密，经过这节课，不但学习的兴趣被激发，而且他们深切体会到知识就在身边， 只要拥有好奇的心、善于发现的眼睛，知识的宝库就为你打开。作为农村，本土资源非常丰富，关键是教师要能够发现、挖掘、利用。只要教师根据课程的需要，有目的地采用和开发不同本土资源，从而促进学生学习主动学习的积极性，能很好提高课堂教学效果。

二、巧用本土资源进行实物直观教学，促进生物课堂教学的有效性

生物学是一门自然学科，主要研究生物的结构、功能、发生和发展的规律。在教学过程中如果脱离了学生的实际生活经验，生搬硬套书本中的知识，那教学的实效性可想而知。根据认知规律，人的认识都要经过一个由近及远、由浅入深、由感性到理性，经过反复实践不断提高的发展过程。很多学生在生活的过程中对本土的生物资源都有所认识，如果教师在生物教学时能有选择性地巧妙利用当地的生物资源进行教学，这对学生增强感性认识，加深对抽象知识点的理解都有很大的作用。如在上人教版生物七年级上册《种子植物》这节内容时，我直接采用了我镇最常见的两种农作物：花生和玉米。把这两种作物的植株连根带到生物课堂中来，先让学生分組进行实验，观察花生种子和玉米种子，从而直观地比较单子叶植物种子和双子叶植物种子的区别。然后让学生观察玉米和花生的叶脉和根系的不同，既拓展了学生的课外知识，利用实物直观感性地了解到平行脉和网状脉、须根系和主根系的区别，又帮助他们从种子的子叶数目、从叶脉的不同、从根系的不同来直观有效区分双子叶植物和单子叶植物，有利于学生增强感性认识，加深对抽象知识点的理解，有力促进了生物课堂的有效教学。

三、巧用本土资源，增加学生实践的机会，提高学生的综合素质

生物是一门实践性很强的学科。在生物教学中，教师能巧妙利用本土资源，让学生对身边的事物观察、调查等，让学生走出课堂，对于提高学生的观察能力、资料搜集、信息处理、分析能力、合作能力等都有很大的帮助。我们学校地处镇区，相当一部分学生来自农村，置身于丰富的资源，假如教师不给予恰当的引导，学生就会漠视这些身边的资源，完全脱离实际而死记硬背书本中的知识。为此，我在生物教学中，处处引导学生走出教室，将生活与学习结合在一起，在实践中学以致用。如在上生态系统的多样性时，我让学生观察自己家附近或上学时途经哪些生态系统、让学生利用假期调查我镇的水污染情况、调查农村的垃圾处理、调查当地的生物入侵情况等等。充分让学生感受到知识来自生活，生活处处有知识，通过实践活动，让学生认识到学习生物的价值所在。

四、巧用当地的时事新闻，促进课堂有效教学

随着手机的普及，微信的流行及镇电视新闻的报道，当地的时事新闻可谓家喻户晓。如今年广东省暴发登革热后，我镇也有二十多例，这成为了我们当地的时事新闻，信息不断更新，各种防登革热的措施也不断铺开，学生也参与到其中。教师在人教版八年级下册生物《传染病》教学中就可以巧妙地利用这一有价值的热点新闻，让学生了解到传染病的特点、传播媒介、预防措施等有了深刻的认识，正因为教师巧妙利用了这一本土热点新闻，把学生掌握的信息、知识等进行了整合、深化，大大促进了生物课堂的有效性。

教学研究的过程中，通过观察、探究和思考，身边一些平常的现象，都可以成为课堂教学鲜活的资源，从而提升课堂教学的有效性。在生物教学过程中教师巧用本土生物资源，贴近学生的生活实际，给学生以新鲜直观的生物标本，符合初中学生以形象思维为主的心理特点。更重要的是本土资源与生物课堂相结合使课堂具有本土性、趣味性、实用性，对于促进生物课堂的有效教学有着重要的意义。

【参考文献】

[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读，2002（5）

[2]戴青.课堂内外那些生活化的互动中学生物教学，2014（8）第253期