初中语文教学“墒情”浅析

薛慧

【摘 要】初中阶段是学生积累语文知识，养成语文学习良好习惯，激发语文学习浓厚兴趣，初步形成语文学习能力的重要时期。初中语文教学的研究与改革也从未停止过，但实际情况却远不如人意，语文教学的投入与产出比严重倒挂，本文用结构思维的方法，从几个常见的角度，寻找造成这种结果的根源。

【关键词】语文生态；碎片阅读；强迫学习；精致课堂；疏离经典

武亦姝凭借诗词大会的出色表现，成为网红。让我们在惊叹于她的诗词储备的同时，不得不反思今天的初中语文教学，我们的初中语文教学怎么啦？怎么就培养不出更多的诗词大家、散文大家、语言大家！抛开母语这一重要因素，单就作为一门初中主干学科而言，语文的重要性也是不言而喻的，笔者想从农业生产中的墒情角度，来粗浅地分析影响初中生语文营养吸收的因素，旨在找到初中语文改革的下刀口，努力回归初中母语教學的正途：

一、生活语文生态沙漠化——水源紧张

生活是语文学习活的源泉。只有热爱生活，主动亲近生活，做有心人、有情人、有思人，才能发现生活之美、语文之妙。可事实上初中生背负了中考之重，少了小学生的自由和天真，多了题山卷海。学生进了初中门，便难得有机会接近万花筒般的社会；只有“白+黑”和“5+2”，没有休和息；只知数理化，不知有自然。笔者班上有“学霸”，居然还没有走出过南通。朱熹曾诗云，“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”如果基本断绝了与生动生活的联系，就无法从生活中汲取养料，也就不可能化为学生“机体”的血肉，也不会成为学生灵活运用的语文能力。只知语文课本知识滚瓜烂熟、颠来倒去，不接触活的语境，就如同纸上谈兵的赵括一样，对付一张中考语文试卷可能有效，但在社会大考场中却只有“烤焦”、“烤糊”的份，我们初中语文教学的现状就是割裂生活语文的沙化教学。

二、全民碎片阅读常态化——化肥催旱

阅读是获取知识主要方式之一，也是语文学习的必备能力之一。初中语文新课标中明确指出：阅读教学的目的旨在让学生具有阅读能力，在阅读中注重情感体验、积累经验，能够受到文化艺术的熏陶。初中语文教学应该利用课堂，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的良好习惯，引导学生感受阅读的愉悦。但随着互联网时代的到来，加上手机微信、QQ等跨平台的通讯工具被广泛运用，人们已经随时随地通过平台进行信息交流，海量信息铺天盖地，全民碎片阅读成了常态。我们的初中生在不知不觉的熏陶中，爱上了这种不辨真假的阅读。正如老子所说，“五色令人目盲，五音令人耳聋”一样，在感受感官刺激的同时，麻痹了他们的心性，误导了他们对阅读的理解，甚至正在反噬着我们初中语文阅读教学。就像土地长期使用化肥，导致土壤板结僵化，我们的初中语文教学的“土壤”也在全民碎片阅读的催化下，不断消耗水分，旱情严重。

三、中考应试学习强迫化——暴晒蒸发

理想的初中语文课堂，是诗意的，是充满生活气息的。虽然，素质教育、素养教育早就被社会认同，但实际上迫于家长“学优则仕”、“望子成龙”的期望，学校优分、均分的指标压力，再诗意的老师也必须直面现实，把自己变成榨取考分的机器。于是，初中语文学习不再是一种成长的需要，而是变成满足家长所谓“爱子心切”的必须，变成制造老师所谓“教学业绩”的必须。中考的优胜劣汰高比例，迫使初中语文教学畸形存在，每天只有做不完的作业，做不完的试卷，据不完全统计，初中生每天的家庭作业时长在6到7个小时，基本是清一色的试卷、练习，只做不讲，而且日日练、周周测、月月考，这样机械、单调、逼迫式的学习，学生产生厌学情绪势在必然，初中生逆反心理更会进一步放大了厌烦情绪。这样的教学，对一部分学生来说，不谈能成才、成家，不谈终身学习、终身发展，就是坚持读完初中学业都变得奢侈了。如同农业生产，幼苗需要呵护时候，偏偏把他放到太阳底下暴晒，结果只有一个——水分蒸发，土壤干裂，苗根干枯。

四、语文课堂设计精致化——过度打理

初中语文课堂教学所要追求的，就是在45分钟内，春风化雨般滋润学生健全的人格、文学的素养，唤醒学生生命的激情、语言的思维，孕育学生远大的抱负、语文的能力。要想接近目标，必须“居安思危，思则有备，有备无患”（《左传》），坚持个性备课，将教材拿来为我所用，从学生实际出发，独运匠心，选择恰当的方法。洪宗礼先生推崇的初中语文教学的十个境界，其中境界十恰如其分的诠释了真意：如话家常，平易朴实。而不是精雕细琢、反复磨课的精彩绝伦，过度注重完美、震撼的课堂形式，只会不自觉地把学生物化，或者过分堆砌教育教学理论。

时下，运动式跟风学习某校模式的做法，其实是舍本逐末的从众心理；劳民伤财的优课评比，更是各方追名逐利的共同结果。他们的共性，都是精致化设计语文课堂，表面看总是热热闹闹、欢欢喜喜，毫无半点意外，实质是在成功表演的背后，隐藏着无穷的后患。如同过分打理的农作物，不仅误伤到了作物本身，还腾空了作物根部土壤，加速了土壤水分的蒸发。

五、经典阅读消费奢侈化——干燥无雨

经典阅读变得越来越奢侈，像只有少数富豪才能消费得起的游轮、私家飞机，进不了寻常百姓家一样，更让初中生觉得可望不可即。究其原因是多方面的，社会普遍的浮躁氛围，使学生不想静下心来阅读经典；上文提到的碎片阅读，侵占了学生的经典阅读；初中语文老师急功近利心理，又实际上逼迫学生远离经典阅读；初中高强度、大题量的学习节奏，更使学生无法分身感悟经典的慢阅读、精阅读。就这样，凝聚着千百年人民智慧的经典，远离了初中语文教学。即使是选入初中语文教材的经典短文，也一样被拆解的支离破碎，诵读也不是为了体验和共鸣，已经失去了经典本来的意义和作用，甚至还会让学生对经典阅读，产生害怕“洪水猛兽”一样恐怖的心理阴影。

以曲为美的价值观，决定了舍本逐末的追求。这样的阅读和阅读教学，如同农作物在断了江河的水以后，又吹走了天空的云和雨，加剧了旱情。

墒情已经粗略地鉴定、分析完毕，旱情触目惊心，旱情火烧眉毛。抗旱救灾势在必行、时不我待，而如何救，需要科学论证、全面统筹、果断决策，需要共同参与、同心戮力、整体实施。