如何培养学生英语课外阅读的兴趣和能力

董蓉蓉

【摘 要】在初中英语教学中，阅读是学习英语的重要途径和手段。加强阅读训练，有助于培养学生良好的英语阅读习惯、阅读理解能力和获取信息的能力。本文从培养学生的英语课外阅读学习兴趣和能力两方面入手，探讨了如何培养学生英语课外阅读的兴趣和能力方法。

【关键词】初中英语；课外阅读；兴趣和能力；方法

一、培养学生的英语课外阅读学习兴趣

在日常教学中，我发现学生们对阅读课的兴趣远远不如我想象中的浓厚，甚至课堂上经常会有学生借机溜号或忙于应付做题等让人揪心的现象。这使我对我的课堂有了进一步的思考。在多年的教学中，我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情。

阅读课以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，需要学生了解课文内容以及课文所涉及到得语言知识，文化背景等。所以在阅读材料的选择方面，我们要考虑学生的实际情况，选择一些形式多样，没有多少生词的课外阅读材料。这些材料可以是名人轶事，历史传说，民间故事，寓言、幽默故事，新闻报道、史地常识、科谱文章等。

初中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息，他们对体育明星和动作电影更感兴趣。因此从材料的选择上进行改革，放弃以往常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从一些体育杂志和电影画报上精选阅读材料。这样一来，让学生体会到英语课外阅读的趣味性和知识性，并能从英语学习中获得更多的知识和能力。

二、培养学生的英语课外阅读能力

培养学生课外阅读能力能使学生不断获得新的语言知识 ，提高实际运用英语的能力，为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。

正确阅读。阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。在阅读过程中，要让学生学会一定的阅读技巧。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。那么根据不同的阅读要求，我们可以遵循由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序要求阅读。因此这时候就要用到一些不同的阅读方法。

1.略读（Skimming）。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。略读是为细读做好充分的准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识的培养学生快速的阅读，然后让学生找出主题句或者概括文章大意——通常采取这些个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览一些与主题句相关的信息词。这样，不仅能提高学生的阅读速度，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力。

2.细读（Reading in detail）。阅读材料选定后，进行详细地分段阅读，注意细节，处理语言点，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生概括文章的大意和主题思想。

3.跳读（Scanning）。就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、数据、人名、地名等，而没必要逐句地去阅读，这也是一种省时又省力的阅读方法。

4.寻读（scanning）。寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1）主题词。2）标题或图表。3）版式及印刷特点。

5.推读（Inferring）。推读是运用句子，逻辑及文化线索去推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义，也可能是作者的观点和意图。在教学中，教师应引导学生学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词，事情发生的因果关系以及作者的意图。推测是提高阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。但是，若遇到了关键的生词且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅，解决阅读中遇到的困难。

6.计时阅读（timed reading）。课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10 分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时间”（starting time），阅读完毕，记下“止读时间”（finishing time），即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。

7.预测阅读（prediction reading）。阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。对文章主题和体裁的预测，可以借助文章的标题。这对下一步阅读和理解是一个导向性的铺垫。

另外要注意的一个常见问题是，在课外阅读过程中常常会碰到一些生词，为保持阅读的连贯性，不必见到生词就查词典，可以学会猜测生词，进行记时阅读，这样不会影响阅读的速度和对文章的整体理解。但是现实是，学生在考试中是不能查字典的；所以在阅读中也不应老查字典。而且文章的语言并非都是一目了然，有的开门见山，直截了当；有的曲折迂回，需要推理。所以我们要培养学生学会从上下文猜测整个句子的意思，领悟作者的内涵，从而提高学生的阅读理解能力，为今后学习打下良好的自学基础。

因此，笔者从学生七年级开始，就指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。英语课外阅读是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能關系到阅读教学的整体质量。

【参考文献】

[1]梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004（5）

[2]英语课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001（7）