挖掘教材开发教学资源，成就有效课堂

刘力群

【摘 要】小学阶段是培养学生阅读能力的重要阶段阅读教学任重而道远。而要达到有效的课堂教学效果，教师要通过于对教材的把握解读、多种教学方法的引导，吸引学生感受到学习过程的美妙。深入挖掘教材，可以增加课堂厚度；教师在教学过程中，关注学生的学习情况，重视课堂生成，帮助学生培养良好的阅读能力。让学生感觉到学习过程的美妙，让课堂成为学生想往的充满新意的思想之旅。

【关键词】阅读能力；挖掘教材；关注学生学习

一、深入挖掘教材、增加课堂厚度

教材作为语文学习的载体，在教学中承担着必不可少的作用。在过去的传统教学中，学生的学习依赖于老师对教材的定位。教师个人对教材的解读，决定了学生在课上学习的内容和感受。开展课改以来，很多地方语文教学不倡导教师对教材“过分解读”，提倡重视学生的个性化感受。结果，有时由于学生知识结构的限制，所谓的“自主学习”不过是浅层次的阅读、讨论而已。

《圆明园的毁灭》是人教版五年级一篇传统课文。这篇课文的学习方法大致可以分成两种。一种是结构型，按照课文的内容理解体会。首先了解圆明园的美和珍贵价值，为学习后文做铺垫。然后了解圆明园被毁的经过，了解那段屈辱的历史，激发学生民族自尊心。另一种是反思型，引入圆明园被毁后所经历的二次劫掠。反思政治腐败、文化落后、国民愚昧给圆明园命运增添的伤痛。对于圆明园这类大时代下的事件，教材可以充分拓展。我们在集体备课时，注意到一些老师所引用的不同角度的文化资料。索性就进行资源整合，构建三个板块开展综合性学习活动：一是以“美丽的园林”為主题，通过引入课外文本，让学生通过对比学习、自主探究，充分认识到圆明园作为当时世界范围内的“万园之园”的魅力所在。二是以“时代的悲哀”为主题，引入介绍时代背景文本，引导学生认识导致圆明园命运的根本原因是清政府腐败无能、中华不振、国民愚昧。三是拓展反思，引发学生对社会现实的思考：①站在圆明园废墟上，你想到什么？②对许多地方重复建立圆明园微缩景观的现象，你有什么看法？③辩论：有人提议重建圆明园，你认为有必要吗？④习作练笔：“神游圆明园”、“我与慈禧对话”通过对教材资源的挖掘整合，我们把课文拉开了宽度，使学生在教材的工具性、文化性、思想性上都游历一番。

《语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主人。”但标准同时又明确指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。那如何组织、引导作为“语文学习的主人”的学生正确、准确、有创意地解读文本，这应成为老师在备课时着重思考的问题。

二、挖掘教材资源、促进课堂生成

备课是教师与文本对话、与编者对话的过程，上课则是教师与学生的对话过程。有了教师备课时的气定神闲，才能有学生上课时的激情澎湃。上课时教师既要引导学生在预设下开展步步探究，又要时刻关注课堂生成。

放手让学生自主学习，绝不等同于放任学。学生是课堂学习的主体，当学生自主学习遇到疑难时，教师要善于对教材删繁就简，通过筛选、点拨等策略，提醒学生采用解读课题、设立小标题、抓住关键语句、分层理解等方法，把复杂问题简单化。帮助学生克服障碍，达成学习目标。

《秦兵马俑》是人教版四年级上册一篇自读课文。这个单元的学习目标是让学生了解我国一些列入“世界文化遗产”名录的文化胜地，想象课文描绘的情景，学习文章的表达方法。《秦兵马俑》词汇丰富，细致地描绘出兵马俑威武气势和生动的神态。由于学生的历史知识所限，学习起来感觉有困难。老师提醒学生再读课文时画出综合介绍秦兵马俑规模和种类的句子，注意每段开头介绍的兵马俑的种类，帮助学生通过关键句理解课文。在体会“兵马俑都是极为精美的艺术珍品”时，通过视频资料增强视觉冲击，让学生领悟到兵马俑惟妙惟肖的神态，感受到古代能工巧匠精湛的雕刻技艺。通过教师对教材细致地点拨，学生再读课文时，抓住了表明文章主旨的关键句，认识到描写雕塑神态的方法。学习效果从杂乱无章的感觉转变为清晰有序地认识。

在课堂教学中，教师如果对教材的呈现方式尽量多一些，就可以让学生在学习过程中感到每天都有变化。这样才能吸引学生，才会让学生感觉到学习过程的美妙，才能使每一堂课充满新意。

有些学生自主探究兴趣不大，面对一些简单的文本，容易产生轻视学习、不求甚解的现象。这要靠老师通过整合教材，丰富学习内容来调动学生的学习兴趣，深入浅出、体会学习探究的美妙。

三、挖掘教材，质疑设难打破平庸

学贵有疑，教贵有思。要让课堂成为真正的有效课堂，培养学生质疑解惑的能力至关重要。有效课堂就是要通过一篇一篇的课文学习，使学生学到阅读方法，学会质疑。这样学生就学得比较主动了。看似平淡无奇出之处，依赖于教师对教材匠心独运，打破平庸。《两小儿辩日》中，并没有具体交代孔子是在什么情况下看到这一幕的。教师藉此发难：想象一下，孔子为什么要那么留意两个小孩子的辩论呢？待学生天马行空自由发挥之后，教师把孔子关于学习的话展示出来：“三人行，必有我师焉。”、“多闻，择其善者而从之；多见而识之。”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这样让学生一下子找到了关键原因：因为孔子学而不厌，所以他对孩童的对话，也听得十分认真。这化腐朽为神奇的一举，深化了课文的高度，让学生从中体会到孔子谦虚好学的伟大品质。

有效课堂看的就是“教学效率高不高”。当师生双方为实现教学目标而投入时间、精力及各种教学资源后，学生能感到身心愉悦、体验到探究的快乐、在学识上有所斩获。那就往有效课堂迈进了一步。

不管是复杂问题简单化，还是简单问题丰满化，教师通过对教材的深入研究、巧妙挖掘、创新使用，在课堂上促进学生思维活跃、加深情感体验、激发学习热情。学生在课上参与程度提高，有了更多的展示机会，就能体会到学习的乐趣，促进知识的内化和迁移。这样才达到有效教学的目的。

【参考文献】

[1]《义务教育小学语文课程标准》.解读

[2]余兆明.《课堂教学有效策略的几点认识》