发挥教师作用，扩大学生词汇

许芳芳

在英语教学中，学生的任何语言能力的形成和发展都离不开词汇的积累和应用。在语言教学中，人们往往把语言能力和词汇比作房子和砖头，可见词汇对形成语言能力的重要性。

鉴于词汇量的重要性，一方面，教师要采取灵活多样的教学方法，激发学生对词汇学习的积极性，在轻松愉快的学习氛围中学习词汇，掌握词汇，应用词汇。另一方面，要加强学生学习词汇学法的指导，培养学生自主学习词汇的能力。

一、利用灵活多样的教学方法，扩大学生英语词汇量

词汇的学习要紧扣教材，而词汇的学习最重要的就是理解。理解是掌握词汇的前提。因此，词汇教学的主要任务就是使学生理解单词的意思和用法。教师在课堂上应该根据学生的认知水平，结合教材，采用灵活多样的教学方法，培养学生对词汇的理解能力。

1.直观教学

教师可以利用图片，实物，现代化的电化教学手段等辅助词汇教学，使学生对新接触的词汇有个感性的认识，使他们在活泼，生动，形象，具体的教学活动中掌握词汇的意义和用法。

如在比较separate与divide两个词的时候，我拿出一支粉笔，折断，告诉学生这是divide，然后把这两支粉笔分开，告诉学生这是separate，较为直观的帮助学生理解了两词的区别。Divide是把整体分成几部分，而separate是物体与物体之间分开。

2.根据上下文进行教学

新的词汇只有放在语境中才能更好地理解其意思。词汇教学最重要的就是将词汇与语境相结合，即通过上下文去理解其意思，效果才会更加显著。阅读理解题中有这么一段文字。

But when I tried to step forward. I found I was carried twice as far as on the earth and fell over. “Oh dear，” I cried， “walking does need a bit of practice now that gravity has changed.” After a while I got the hang of it and we began to enjoy ourselves. “get the hang of”这个短语由四个最简单的单词组成，但是合在一起到底什么意思，就要根据上下文进行推断。学生读完这段文字，不难猜测该短语的意思在该语境中应该是“熟悉，掌握”。

3.根据构词法进行教学

运用构词法（合成，派生，转化）记住生词。例如onlooker（旁观者），shell-covered（有壳的），independent（独立自主的），performer（表演者），peaceful（和平的），poison（v.投毒）等。在新教材中出现了很多这样的构词法。教师可以结合教材，对出现过的常见的构词法进行归纳总结。例如，表示否定的前缀un-， in-， dis-。表示后缀的-er， -ful， -ous， -ment等。从而扫除学生看到由派生词转化的生词时的陌生感，增强其对派生词的理解能力。

课堂上所学的词汇毕竟是有限的，要想掌握更多的词汇就必须进行课外阅读，通过广泛阅读不断扩大词汇量。所以在课余时间读一些自己喜欢的简明易懂的杂志，报纸，小说等读物。但是在选择读物时，所选读物应该是文字难易适中，内容新颖，紧扣时代，生词量要适中。阅读过程中可以记下自己认为有用或感兴趣的词，短语和句子。

二、指导学生记忆词汇的方法，提高记忆词汇的效率

目前绝大部分学生对如何进行有效的词汇学习仍感到困惑，希望得到词汇学习方法的训练。因此，教师在教学过程中要致力于学生自觉调动多种感官，运用多种方法去识记。

1.分类记忆

对所学的词汇进行归类，有助于辨析，归纳，整理，有利于词汇的记忆和应用。

（1）按语义归类，可分为同义关系，反义关系，类属关系，整体部分关系等。如besides， furthermore， moreover， whats more为类属关系同义关系;catch lose， miss release为反义关系 ;January， February， April…December 为类属关系; head， eye， nose， ear， mouth， hair为整体部分关系。

（2）利用语义场图式。具体方法是先选好中心词，然后呈辐射状地建立语义场图式（semantic schema）。例如：

上面的单词都是以house中心展开的词汇，利用语义场图式记忆单词可以起到“牵”一词而动一“场”的效果，提高记忆效果。

（3）按语音分类。如father/farther， threw/through， meet/meat， right/write，都是同音词;meat， seat， beat， cheat， heat， neat 都是以“eat”结尾的。

（4）按词根，词缀分类。如act， active， actor， actress， activity 都是同根词，其中“act”是词根，dangerous， poisonous， humorous 都是以-ous 为后缀的词。

2.猜测词义

（1）借助句子或语篇

根据句间关系猜测词义，即把生词放在句子或语篇中，根据它在句子中的不同语法成分和语义关系猜测该词的含义。例如生词“insomnia”在句子 “I couldnt fall asleep two days before the examination， though I told myself not to worry

too much，” Wang said，“Even some top students in my class suffered from insomnia.”根据这个语篇，学生不难猜出其义为“失眠”。

（2）借助同义词或近义词

如：Cleaning up waterways is an enormous task. The job is so large， in fact， that the government may not be able to save some of the rivers and lakes which have been polluted. “enormous”和“so large”就是近义词。“enormous”的意思就迎刃而解了。再如：A childs birthday party doesnt have to be a

hassle; it can be a basket of fun， according to Beth Anaclerio， an Evaston mother of two， aged 4 and 18 months .

又如：What does the underlined word “hassle”（paragragh 1） probably mean？

A. a party designed by specialists

B. a plan requiring careful thought

C. a situation causing difficulty or trouble

D. a demand made by guests

根据同义关系，不难选出正确答案为C。

（3）利用同位语或定语

如：In sports， especially athletics， success is often prevented by psychological obstacles， that is， barriers that exist in the mind only. that is后面的内容解释说明了psychological obstacles为“心理障碍”。又如：The type of meter is called multimeter， which is used to measure electricity. 通过定语从句which is used to measure electricity，不难猜测multimeter的词义为“万能表”。

三、结语

词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。教师在课堂教学中，应该采取灵活多样的教学方法，教学手段，从学生的实际水平出发，围绕词汇积累这条主线，精心设计教学活动和练习，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地提高学生学习词汇的效率。同时指导学生正确的记忆词汇的方法，使他们最终成为自觉的词汇学习者。