高中英语阅读课模块教学与传统教学比较研究

张勤

【摘 要】高中英语阅读课是英语的传统课型也是重要课型，采用“模块教学”能够真正体现学生为主体的课堂模式，从而极大地提高学生的英语学习效果，无论是从教学内容设置上，还是师生相互作用上，模块教学都有着比传统教学更优越、更符合学生语言发展需要的特点。

【关键词】阅读课；模块教学；解决问题

学生自主阅读是高中英语教学的基础，学生英语学习的效果和语言素养的发展与阅读课的教学质量紧密相关。理论研究和实践经验表明，学生通过阅读可以不断接触英语语言的文化背景，提高习得语言知识的丰富度，扩大自己的视野，同时还增强了自己获取信息、提取信息的能力。那么，英语阅读课教学该如何开展呢？传统的阅读课教学，教师的活动多，整个教学被局限于教材所给的词汇、语法等语言知识，学生被教师牵着鼻子走，缺乏主动性，思维和阅读均受到时间和空间的限制。近几年笔者尝试着在阅读课教学实践中使用“模块教学”的方法组织开展高中英语阅读课教学，并将其与传统阅读课教学进行了对比，发现两者存在一定的差异，后者更能激发学生阅读的兴趣，也更符合学生语言发展的需要。

一、教学目标、内容、方式和组织等相关内容设置上的区别

每节课都应该有明确的教学目标，教学目标是课堂的起点亦是归宿，同时，教学目标又不是遥不可及的空中楼阁，它与教学内容、教学方式、教学组织之间既独立又和谐统一。大量的实践经验表明，在教学目标明确的前提下，教学内容越新颖，教学方式和组织越灵活，才能促使组合最优化，教学效果斐然。高中英语阅读课，分别采用传统教学与模块教学模式时，在这几个方面的设置存在着差异（如表1）。

由表1可见，在教学设置上，高中英语阅读课采用模块教学与传统教学模式是存在差异的。与传统教学模式的再现教师指定的语言语法知识，学生重复、积累的学习方式相比，模块教学彰显了学生为主体的知识发现与探究的活动方式设置，旨在培养学生独立阅读发现新问题、解决新问题的能力，整个阅读课教学，注重个体学习的主动性和合作学习的协作性相结合，动态的、创造性的学习。

二、师生相互作用的特点对比

教学的过程是师生、生生相互作用的动态过程，在相互作用的过程中最终推动学生知识与方法正迁移，促进学习能力、学习情感的正增长。不同的教学模式师生相互作用特点各异，传统教学与模块教学模式师生相互作用的特点上存在着如下差异（如表2）。

由表2可见，与传统教学模式相比，模块教学更课堂的动态发展，这与新课程的“生本教育”理念相一致，注重从学生的内因出发，通过内部刺激学生主动发现、反省、创造式学习，实现知识能与思维发展的螺旋式上升。同时，在学生学习过程中，教师与学生积极互动促进学生的学习活动更为积极，为语言知识的迁移创造了更为有利的条件。

三、单一性与延展性的差异

传统教学模式下的英语阅读课满足于习得阅读文本中的词汇和句式，整个教学模式下的英语阅读课显得单一，模块教学视域下的高中英语课，除了引导学生提取并将信息输入大脑外，还有信息的输出过程，我们可以将教学内容分为若干个模块，要求学生结合自己的阅读经历和经验进行写作训练，将阅读课延展开去“读-写”结合，然后抽取学生的习作再进行全班阅读和综合评价。

模块教学视域下的英语阅读课教学，笔者会布置小作文，然后请学生代表上来随意抽取习作，并将学生的作品用实物投影仪展示出来。教师为每位学生设计一张评价表（见表3），要求全体学生对这些展示出来的作品进行评价并打分，同时摘录出自己认为精彩的语句。

这一环节是对传统阅读课的提升，学生习作的过程是对模块教学视域下阅读效果的检测，同时学生的优秀习作再展出来让学生阅读，这是源自学生的“小知识模块”阅读，可以引导学生从文章结构是否合理、语言是否顺畅、内容是否丰富、观点是否新颖和书写是否工整等几个方面综合评价同学的习作。通过这一环节学生的自主阅读能力和鉴赏能力得到了较大提高，同时也培养了学生多阅读、勤耕笔的自主学习意识。

【参考文献】

[1][俄]模块教学[M].国立俄罗斯诺夫戈罗德大学出版社，1997

[2]姚喜明.英语阅读研究概述[J].山东外语教学，2002（5）