面向军队院校的计算机基础课程思政教学模式研究

时间：2024-05-07

李祁王凤芹方霞

作者简介：李祁、王凤芹、方霞，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.073

摘要在深化“三全育人”、全面推进军队院校铸魂育人工程背景下，军队院校积极探索课程思政教学模式，确保未来军队“打得赢、不变质”。大学计算机基础是军队学历教育科学文化基础课程重要组成部分，根据课程思政目前存在的问题，提出思政总体设计思路，并从理念、方法、评价三方面探索研究，提炼出“五四四”的课程思政教学模式，为实现价值塑造与能力培养深度融合提供了推广价值和借鉴意义。

关键词计算思维；课程思政；军人核心价值观；工匠精神

中图分类号：E251.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2024）02-0073-04

0 引言

在新时代军事教育方针的指引下，军队院校以落实立德树人、为战育人为根本任务，稳步推进铸魂育人工程。大学计算机基础作为军队学历教育各专业一门必修课，担负着培养学员打赢信息化战争所必需的计算思维和信息素养的重任，课程教学中开展思政育人，不仅是通过全面挖掘和利用本学科所蕴含的思想政治教学资源，将显性教学与隐性教育相结合融会贯通，进而达到“三全育人”的教学目标[1]，而且也是引导青年学员在“兵之初”“官之初”扣好人生和军旅第一颗扣子，成为坚定举旗人的必然要求。

1 军校计算机基础课程思政存在的主要问题

1.1 教学内容与课程育人融合度不高

教学内容没有经过整合加工，缺乏科学合理课程思政的顶层设计、创新的教学策略，同时，受教员个人教学理念、综合素质等影响，思政元素挖掘深度不够，价值引领能力不足，也是导致教学内容与思政元素融合度不高的主要原因。

1.2 军队特色亮点不突出

未能从军队特殊视角联系课程实际找契合点，教学难以凸显军事应用，是大部分科学文化基础课程普遍存在的问题，直接导致课程亮点不够突出、特色不够鲜明，思政教育缺乏共情性和影响力。

1.3 学习效果难以评价

知识学习容易评价，但内化的素质改变则是隐性的，需要漫长的过程，是各门课程协同育人的结果，若在一门课程中用显著的测量指标衡量则有失偏颇；另外学员已经初步形成个人价值体系，思政教育是影响、塑造，甚至重建，其特点也决定了评价的难度。

2 军校计算机基础课程思政总设计思路

为全方位推进课程思政建设，铸牢未来军队“打得赢、不变质”的思想根基，学历教育基础课程思政一方面要立足军人职业发展，系统设计德育递进路径；另一方面，做到道术结合，通过如盐入水，化育无形的思政内容走进学员思想世界。处于兵之初的00后学员独立、自我、兴趣多元化，因此，课程思政設计不仅要注重教学内容、形式与课程思政目标的有机结合，而且要考量教学内容性质，如理论内容可引导学员热爱专业、献身国防，激发责任意识和担当精神；实践内容可强调严谨、细致的科学精神，诚实守信、认真负责的工匠精神。通过教学研究与实践，逐渐形成“五四四”的大学计算机基础课程思政教学模式，“五”即五项思政目标，“坚定理想信念、铸牢军人核心价值观、培养科学思维、弘扬工匠精神、树立信息及工程伦理观”，建立起“立德树人、为战育人”的导向；“四”是四条教学实施途径，课堂是重点、内容设计是关键、实践是根本、自主学习是拓展；“四”类效果评价方法，实现评价体系与思政目标的充分契合。

3 “五四四”的课程思政教学模式研究

3.1 “五”项目标导向引领

对大学计算机基础课程教学内容进行整合梳理，在原有的思政元素和教学方式上进行重构优化，设定思政教学目标时，既要体现对学员精神世界和价值观的影响，又要遵循学科特点及认知规律；既要融合课程内容和知识框架中蕴含的科学基因和价值范式，又要围绕军人职业特点，帮助学员打好军人底色；既要春风化雨、润物细无声，又要深触心灵、唤醒人格。力求在有机融合教学内容的前提下，从多维立体化角度凸现育人理念，即从理想信念、核心价值观、科学思维、工匠精神、信息及工程伦理五个维度设计教学，助力学员成长为一个共产主义理想信念的拥护者、支持者、有本事有血性有灵魂的新时代军人。

3.1.1 坚定理想信念

***总书记指出，坚定的理想信念，永远是激励我们奋勇向前、克难制胜不竭的力量源泉[2]。由此可见，理想信念蕴含使命、初心，是力量源泉，对学员世界观、人生观、价值观的形成以及价值追求起着重要影响，支配着学员的思想与行动，而这个崇高理想信念就是马克思主义信仰、共产主义远大理想、中国特色社会主义的共同理想。对于理工科课程教学，应着重把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神培养结合，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力[5]，从逻辑上理解为什么要坚定理想信念，补足精神上的钙。以历史唯物主义和辩证唯物主义为理论基础的马克思主义批判地继承了人类文明的优秀成果，为人类认识和改造世界提供了科学的世界观和方法论。

3.1.2 铸牢当代军人核心价值观

“忠诚于党、热爱人民、报效国家、献身使命、崇尚荣誉”是我国当代军人的核心价值观，反映了军人对自身存在意义、价值追求的理想与目标，是军队的内在精神和生命之魂，使命和担当的背后是强大的精神支撑。从古至今，对军队和军人的价值取向都被赋予特殊的意义，比如“养兵千日，用兵一时”的价值判断，“古来征战几人回”的千年追问，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的使命担当，都折射出军人身上承载着巨大牺牲。而军人核心价值观正是维持军队战斗力和凝聚力的保证，新时代军人所需具备的血性与胆气、过硬的心理素质，一定都是在日积月累的沉淀中逐渐内化于心的。军校教育是树立军人核心价值观、找准军人职业定位、不断锤炼过硬本领的重要阶段。课程教学中引入当代军人典型，如用科技为国铸盾的抗疫英雄陈薇少将，打造舰载机飞行中国样本的时代楷模——舰载机飞行教官群体，以榜样力量激励学员坚定矢志强军的勇气与信心。

3.1.3 培养以计算思维为核心的科学思维

“计算思维”是本门课程培养的主线，即培养学员运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维[3]。通过信息表示与信息处理的知识学习与技能训练，不断提升学员的计算思维能力，引导学员体会计算之美，同时也要融入以科学的原理、概念为基础解决问题的“理论思维”的培养，也要融入以实验结果检验科学思想正确与否的“实验思维”的培养，如Python程序实现“好好学习，天天向上”的推演，通过建立模型编写程序，输入不同的时间长度和努力程度系数，让学员体会到每天进步的力量，从而鼓励学员养成持之以恒的学习习惯，不负青春、不负韶华、不负时代。

3.1.4 弘扬大国工匠精神

桥梁、卫星、高铁、超算……，这些“中国制造”是大国工匠们筑起的“中国梦”，他们身上体现的是敬业、专注、求精、创新、执着，而军人有像工匠一样对事业的执着与追求，才能视岗位为战位，把备战当本能；军人秉持工匠一丝不苟的品质，才能在练指挥、练战术、练技能上精益求精。

教学实施过程中，利用军事应用案例创设情景，使学员保持危机感、紧迫感，提醒学员牢记初心使命，坚守职责与担当。过硬的技能一定需要不断地实践与练习，如在Python程序设计的代码编写和反复调试中，养成严谨细致、一丝不苟的工作作风；提高课程设计作业考核要求与标准，分设基础型和开放型题目，鼓励学员实践创新、精益求精。

3.1.5 树立正确的信息及工程伦理观

信息伦理又称信息道德，是指涉及信息开发、传播、管理和利用等方面的伦理要求、准则及规约，例如公正、尊原则、允许、可持续发展等原则。它并非国家强行制定和执行，而是在信息活动中依赖人们的内心良知和特殊社会手段维系的行为规范。对于军校学员加强网络道德教育、增强保密意识尤为重要，引导学员保护军队及个人隐私，绝不逾越信息底线，正确看待计算机犯罪、计算机病毒、网络黑客、网络安全、信息知识产权等问题。

工程伦理则是考察工程实践的社会伦理维度，引导学员正确认识工程与技术、工程与社会之间的关系，遵循工程伦理准则的五个方面：以人为本、关爱生命、安全可靠、关爱自然、公平正义[4]。以人工智能技术为基础的现代工程活动日益复杂，对自然和社会的影响也越来越深刻，技术发展的同时应关注实际应用中的伦理道德，需要将伦理价值表述为可量化的参数，为机器提供明确的答案和决策准则，以应对其可能遇到的道德困境。例如将道德价值观编程到自动驾驶汽车，以优先保护人类生命为重中之重，保存所有自动决策的详细日志，以确保其道德伦理责任。

3.2 “四”条教学实施途径

为实现“五”项课程思政教学目标，按照教学内容进行目标的精细划分，灵活运用多维育人途径，协同作用发挥最大教学效益。

3.2.1 高质量课堂，打造精品课程

课堂是育人主渠道，亲其师才能信其道，教员在课堂上的形象、言谈举止、行为方式就是课程的名片，表明了教员对课堂、职业的态度，也影响了学员的处世态度，决定了学员是否认同，师生在认同基础上的同频共振是影响学员精神世界和价值观的前提。因此，通过增进师生、生生互动，实现共享、共情、共鸣从而塑造价值观，是打造高质量课堂的必要条件。

3.2.2 精心设计内容，融入军事特色案例

提炼教学内容中蕴含的科学基因和价值范式，精心设计军事特色案例，使学员在学习知识的同时，理解其中蕴含的道理、态度、精神，潜移默化增强为战意识、激发军人责任感与使命感。教员深挖军事应用，与航理专业教研室组成帮对互助，开展切磋交流，并结合自身授课经验设计教学案例，形成自身风格，在教学比赛中屡获优异成绩。

3.2.3 聚力实践环节，提升创新思维

实践教学是拓展和深化理论知识的有效教学组织形式，也是提升能力最重要方法。通过课堂开拓计算机领域视野，激发学员深入探究兴趣，充分发挥俱乐部第二课堂优势，引导学员创新思维，鼓励学员参加相关比赛，不断磨砺心智，以匠心精神创新打磨作品，从而提升自我。

3.2.4 引导自主学习，拓宽思政育人新渠道

自主学习是实现学习、内化、升华的重要途径。通过引导学员利用优质资源，进行自我迭代学习，唤醒主体意识，达成行为层面认同到情感层面内化的转变。引导方式主要有教师推送资源、小组合作完成任务、组织参加基于仿真环境的实战化模拟演习等。通过潜移默化、适时地引导，完成思维转换，能力提升。

3.3 “四”类效果评价方法

课程思政的效果评价，既要对学习的最终状态可判断、可定性，也要对学生成长轨迹可追溯、可衡量，把过程到结果、增值到综合两个维度、四类评价方法统筹起来，实现评价体系与思政目標的充分契合[6]。

3.3.1 过程性评价

通过跟踪教学过程，及时反馈学情，促进学员发展，强调学员的主体性，因此主要方法有随堂作业、实验记录、小组互评等。

3.3.2 诊断性评价

为指导学员能力的持续发展，针对存在的问题进行及时修整，采用理论测试、复盘报告、教学联席会、问卷调查等方法，发现问题、分析问题。

3.3.3 增值评价

从知识、态度、能力等多个维度对学员各学习阶段情况进行数据收集，多采用问卷形式，并运用统计学手段分析，定量考察教学投入与产出相关性。

3.3.4 综合评价

主要依据教学过程中学员的表现，判断其思想政治素养与专业能力的发展水平，通常采用问卷调查法、座谈交流、教学观察法等方法，在自评和他评中形成综合评价意见。

4 课程思政教学案例设计与实施

以计算机基本信息表示为例，说明思政设计及实施，这次课主要介绍数值信息的数字化、计算机表示二进制数的方法以及进制转换。课堂教学设计见表1。

以军事案例（爱国者导弹拦截飞毛腿导弹失败事件）导入，分析原因并建立知识联系，即计算机中进制转换问题，尤其是对浮点数的十进制转换二进制问题，接下来精讲教学内容重点，并通过实操练习，考察学员掌握情况，再次回到案例解析，计算十进制0.1转换为二进制数，并计算产生的误差范围，通过一步步地推演过程，引导学员归纳总结知识技能和情感价值两方面的收获，进一步拓展思考，如何避免内置时钟产生的误差，教学实施过程见图1。

知识能力方面，学员通过练习题目，熟悉并掌握进制转换，军事案例的分析帮助学员理解二进制有可能无法精确表示浮点数，验证计算机表示数据的有限性；情感价值方面，案例中导弹内置时钟每工作一次都与精确值之间产生微小时间误差，随着时间的累积，最终导致惊人的空间距离误差，是“失之毫厘，差以千里”最好的诠释。

本次课是以BOPPPS模型组织的军事案例式教学为代表，任务驱动、实践练习、拓展思考环环相扣，推演式的思政育人融入自然，拓展思考部分仍可强化思政效果。如何避免系统内置时钟导致的误差？通过研讨交流鼓励学员发言，有的学员提出系统定时重启，方法可行给予肯定，同时引导类比个人行为，让学员知晓自身缺点，定时提醒自己规范行为；有的学员提出修改软件系统程序，方法可行给予肯定。

5 结束语

大学计算机基础是提升学员利用计算工具与方法处理现实问题能力、形成计算思维和信息素质的重要课程。“五四四”的思政教学模式不仅确立了课程思政的目标与方向，更关注目标与课堂、内容、实践及自主学习的有机融合，军事特色情景的创设，也使课程更具价值引领力、穿透力与感染力。随着课程思政效果评价的反馈，思政教学也不断改进优化，学员更愿意参与并能够积极响应，使该课程逐渐成为学员心中有温度、有态度的大基课。

要全面提升课程思政高质量育人实效，军校教员一方面要在提升个人综合素质同时，打破原有的知识能力圈层创新探索；另一方面构建“大思政”格局，与其他各类课程、思想政治理论课互动互补，形成协同效应。

6 参考文献

[1] 李祁，刘瑜，王凤芹，等.军校计算机课程培塑“科

学精神”的思政教学探索[J].计算机教育，

2021（11）：97-100.

[2] 关于干部队伍建设，***这三句话指明方向[EB/OL].

（2020-08-26）[2022-05-23].https：//baijiahao.

baidu.com/s？id=1676069583958976135&wfr=spider&

for=pc.

[3] 李暾.大学计算机基础[M].清华大学出版社，2018.

[4] 李暾，刘万伟，毛晓光.面向计算思維培养的大学计

算机基础课程实训体系建设与应用[J].计算机教育，