OBE理念下电动汽车运用技术课程思政教学设计

时间：2024-05-07

张春花戴海燕李淼林

*基金项目：本文系“广东省高等教育学会‘十四五’规划高等教育研究课题”（项目编号：21GYB64）、广州城市理工学院课程思政教改项目（项目编号：51JY213504）的研究成果。

作者简介：张春花，讲师；戴海燕、李淼林，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.083

摘要电动汽车运用技术是新能源汽车工程专业的一门专业必修课，在课程体系中起着承上启下的作用。为推动课程思政全程融入课堂教学建设，分析课程思政的学情，重构以学生为中心、以产出为导向的教学目标，设计具体的课程思政教学案例，为持续改进课程思政的教学效果，构建多元化的课程思政评价指标及权重。

关键词课程思政；教学设计；电动汽车运用技术

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2024）02-0083-04

0 引言

2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，该纲要指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务[1]。同年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案强调“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，并提出了“改革学校评价，推进落实立德树人根本任务，改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。”的要求[2]。这表明在专业课程积极开展课程思政的同时，对于如何考核专业课程中融入的思政元素同样具有非常重要的意义。

电动汽车运用技术课程是新能源汽车工程专业的专业必修课，支撑毕业生具有综合运用所学专业知识分析和解决较复杂工程问题的能力、具有选择与使用现代工程工具和信息技术工具的能力、具有良好的工程職业道德、较强的社会责任感等核心能力。要落实毕业要求的核心能力，提高学生的综合能力和价值塑造，必须把课程思政贯穿在课程教学全过程。本课程从课程思政的学情出发，以学生为中心、以产出为导向，根据毕业要求指标点制定课程思政的教学目标，深入梳理课程教学内容，结合不同教学方法，将课程思政元素有机融入课程教学，为提高课程思政实施的效果，构建了课内评价与课外评价相结合、学生自评与互评相结合、过程评价与结果评价相结合的评价方法。

1 课程思政的学情分析

电动汽车运用技术课程是新能源汽车的专业课，课程理论性较强，在教学过程中，大部分学生比较重视，学习表现出认真、积极主动的学习面貌，但仍有少部分学生表现出学习只为考试通过，学习态度敷衍、作业只求完成不管质量，学习方法创新不够、不愿意付出，综合性作业不愿意尝试新方法，个别甚至是抄袭，学习被动、拒绝课堂上回答问题，作业反复催交，甚至缺交。这些现象，单纯靠教师严格要求和辅导员、班导师做学生思想工作无法有效解决，需要在专业课中融入责任、使命、敬业、情怀等育人元素让学生爱上学习、乐于学习、勤于学习，提高对学习认识的新高度、新境界[3]。

2 课程思政的教学目标

教学目标是教学设计中最重要的元素，教学目标的制定以产出为导向、以学生为中心、融入课程思政元素，将毕业要求指标点的培养目标要求逐级落实到课程目标，通过巧妙的教学方式逐一落实，表1就是反向设计的体现课程思政的教学目标[4]。

3 课程思政的教学活动

教学目标确定之后，需要根据教学目标有针对性地设计教学活动。课程思政的教学目标属于情感、态度领域，单纯用讲授的方法传递与价值观、文化自信、奉献精神、创新精神等社会价值观最多使学生以理晓之，如果能灵活运用恰当的教学方式在专业课程内容中有机融入思政元素，采用主动式、反思式、体验式的方式，多留给学生思考、表达自我的机会，以情动之学生，实现高阶的课程思政教学目标[5-7]。电动汽车运用技术课程中部分教学活动设计具体案例如下。

教学案例1 讨论式教学，在名人名言中渗透环保意识

在绪论中讨论发展电动汽车的意义时，从石油资源的不可再生性、能源危机、油价的日益上涨趋势，尾气排放污染、温室效应、雾霾等环境问题引出发展新能源汽车，替代传统燃油汽车是实施生态文明建设的内在要求，也是我国从汽车大国迈向汽车强国的必由之路。跟学生强调环保意识的重要性，法国著名作家雨果曾说过“大自然是善良的慈母，同时也是冷酷的屠夫”，丰田汽车张富士夫社长曾说过“环保技术是全球汽车行业竞争的决定因素，哪个公司掌握了先进的环保技术，就能立于不败之地”。鼓励学生无论在平时的生活中还是在项目参赛作品的设计中甚至是以后的工作中，都要把环保理念融入其中。

教学案例2 问题向导式、探究式教学，培养创新意识、民族自信、社会使命感

在讲动力电池类型、工作原理及特点前，抛出问题“我国市面上新能源车都搭载的什么类型的动力电池？这些电池由哪些供应商提供？为什么？”以学生感兴趣的问题为向导，展开探究式教学。2016年之前，磷酸铁锂电池的市场占有率高达60%以上，到2019年却骤降至32%。同时，三元锂电池的市占率从27%飙升到65%。但从2020年至2021年短短一年多时间里，磷酸铁锂电池强势逆袭。能够逆袭的一个重要原因是主打磷酸铁锂电池的比亚迪通过结构创新，在2020年3月发布了“刀片电池”，体积利用率提升了50%以上，达到了高能量密度三元锂电池的同等水平，动力电池技术引领世界。同时播放“刀片电池”发布会的视频，明白“刀片”的结构原理、作用、优点，也知道了比亚迪自主品牌企业的成长经历、愿景使命和社会责任感，培养学生的创新思维，提升学生的民族自信、文化自信，激发学生立志强国的热情[8]。

教学案例3 电影、科学家故事引入，巧妙代入刻苦钻研、为人民服务的奉献精神中

在讲解电机这章，驱动电机这章内容理论性强、学生不容易理解，课堂上引入集知识、趣味的案例，比如讲授直流电机和交流感应电机时，播放“电流之战”视频片段，让学生了解交、直流电的起源、发展及应用，学习尼古拉·特斯拉和爱迪生两位伟大科学家百折不挠的探索精神，忘我奋斗的奉献精神，胸怀祖国的爱国精神。

4 课程思政的教学评价

课程思政的教学目标涉及学生的情感、态度、价值观的变化，评价相对困难，但为了掌握课程思政的教学效果，为持续改进课程思政教学提供依据，必须开展评价。本文采用课内评价与课外评价相结合、学生自评与互评相结合、过程评价与结果评价相结合的评价方法，对电动汽车运用技术课程思政评价体系进行了具体的设计，根据课程目标和育人目标结合课程教学内容和课程思政案例，确定每项课程育人目标对应的考核方式、拆解指标及其权重，最后根据考核得分和权重系数，进行课程思政效果综合评价。构建基于课程目标的课程思政评价指标及权重如表2所示。

5 结束语

本文从课程思政的学情出发，以学生为中心、以产出为导向，根据毕业要求指标点制定课程思政的教学目标，深入梳理课程教学内容，结合不同教学方法，將课程思政元素有机融入课程教学，构建了课内评价与课外评价相结合、学生自评与互评相结合、过程评价与结果评价相结合的评价指标及权重。本课程在新能源汽车专业的教学过程中已经试行，实践表明，通过课程思政元素融入和对应评价指标的考核，学生学习兴趣、自主性明显增强，专业知识、分析、解决问题能力、创新能力及工匠精神以及爱国情怀等方面协同有效提升，课程思政在学生专业学习、就业发展和人生道路上起到非常积极的作用。

6 参考文献

[1] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的

通知[A/OL].（2020-06-05）[2020-06-09].https：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_4

62437.html.

[2] 中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方

案》[A/OL].（2020-10-13）[2023-07-21].http：//www.moe.

gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t202010

13_494381.html.

[3] 贺利坚.教学设计方法指导下的课程思政实施：以“汇

编语言程序设计”课程教学为例[J].山东教育（高

考），2020（6）：35-36.