职业院校专业建设的思考与策略

王方凯 张振福

泰安技师学院 山东泰安 271000

0 引言

职业教育兼具教育和就业的双重保障属性，在我国教育体系中，与普通教育具有同等重要地位。经济社会发展实现人的全面发展离不开职业教育的发展。对于职业院校来说，专业建设是一项系统工程，是实现人才培养目标、实施内涵建设的重要基础和抓手。深化“三教”改革，加强职业院校内涵建设，建设特色专业，是增强院校核心竞争力，推动学校提质培优、增值赋能、科学发展的重要任务。因此，科学合理设置和培植特色专业是职业院校的首要任务。

1 专业建设原则

专业是职业院校“把握新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局”人才培养的基本单元，是办学特色的重要标识。专业建设要准确定位，明确目标，努力做到“对接时代发展，对接市场需求，对接新职业岗位”[1]，精准对接产业进行设计，体现“新定位、新名称、新内涵、新结构、新体系”，积极融入“校企双元、工学一体、人才共育、利益共享”的建设理念。

1.1 贯彻国家教学标准，数字化赋能专业

坚持“适应需求、持续协调、适度超前、突出特色、错位发展”的原则，通过信息技术数字化升级改造教育教学，用“数字+”“信息技术+”的方式改造传统专业，面向区域或行业的重点产业链、岗位群，围绕工业互联网、数字经济、新基建等新技术领域数字赋能新专业。借助信息技术共享优质资源，更好服务新职业、新岗位、新需求，坚持专业化、规模化培养高技能人才，实现专业建设的可持续发展。

1.2 依托特色专业，构建优质专业群

依托特色专业做强做大专业群，充分发挥专业群的集聚效应和整合功能。培养学生可持续发展的职业能力、劳动技能、学习能力，努力培养跨领域、跨专业的技术技能人才，提升专业建设质量，需要建设服务区域经济发展的高水平的特色产业专业群。

1.3 社会人才需求预测，提升专业与需求的匹配度

利用大数据完成资源分析，实时获取或定期收集有效的职业数据与专业设置数据，运用云计算、区块链、人工智能等新技术对数据进行筛选，以产业结构优化、市场需求、产业信息技术为调研分析，探索“智能+”对新职业、新专业和新技能的需求，提升专业设置的匹配度。确定及预测区域经济社会发展需求的技术技能人才，提高专业人才供给有效性、针对性，适应更多人才培养需求的未来趋势。

1.4 职业需求导向，适度超前设置专业

基于新一代信息技术，专业建设中融合信息智能技术。淘汰和优化升级传统专业，提高专业设置的适应性与前瞻性。对接新经济发展需求，未雨绸缪，适度超前，增设新专业。定期收集与分析劳动力市场职业数据、劳动者从事岗位信息，及时调整优化专业设置，为决策者提供精准的决策参考，提高职业教育专业设置精准性，减少专业建设的盲目性，提升学生职业能力。

2 专业建设的目标

专业是人才培养的基本单元，支撑专业发展的基础是课程，涉及课程结构体系、内容质量。社会发展需要复合型人才，专业建设应适应社会发展需求。建设中应注重以下几方面。

2.1 清晰定位，专业人才培养目标

人才培养突出国家战略需要与定位。坚持质量第一，效益优先，立足产业，准确把握专业发展定位，高质量培养新时代高技能人才。一要注重与一定区域内经济社会事业发展需求相融合，突出专业技术技能人才培养的区域性、职业性、技能性。二要注重培养学生的担当精神、工匠精神、劳动精神、劳模精神，培养和塑造学生的自信、品格、意志力，提升学生的社会交往能力、志愿服务能力、团队协作意识、职业道德水平。三要关注学生知识储备状况，培养解决实际问题的能力、创新能力以及将理论和实践有效融合的能力。四要注重培养学生认真负责、严谨公正、积极进取、乐于助人的人文素养。五要注重学生心理素质培养，增强心理抗压能力，提高自我抗挫能力，遇到挫折，冷静分析，找出战胜办法。

2.2 课程思政，思政元素有机融入专业课程

院校的教学水平、人才培养质量取决于课程建设质量和效果。加强社会主义核心价值观教育，加强立德树人思想教育与专业课程相融合，探索专业课中的思政元素，全面推进课程思政建设，使各类课程与思政课程同向同行，铸魂育人，实现思想政治教育、知识传授、技能培养融合统一，提高课程的育人性和技能性。提高学生综合素质和职业能力。从而培养学生成为技能扎实、道德高尚、积极进取、自信乐观的技术技能人才。

2.3 明晰办学理念，培养成果与目标一致

院校人才培养是一项系统工程，涉及“人才培养目标、专业设置目标、课程教学目标”等层次目标，每一层次目标细分为一般目标和具体目标[2]，目标之间相互依存，融合发展，努力做到培养的一致性：

2.3.1 专业建设目标要与社会需求相一致

专业建设要以区域经济发展为契机，以社会需求为依据，准确定位专业培养目标，突出学生就业岗位核心能力的培养。

2.3.2 层次培养目标要与专业规划顶层设计相一致

顶层设计，分层规划，优化培养体系。职业院校顶层，围绕培养高素质技能人才的培养目标，做好专业顶层架构设计；院校中间层，做好承上启下，对接好专业建设把控；基础层，教研室认真进行专业落实细化。一条主线纵向贯穿对应，顶层设计、中层把控、基层落实，构建面向学生就业工作群、岗位群的专业人才培养体系。

2.3.3 学习成果要与培养目标相一致

根据学生就业工作群、岗位群，逆向构建确立与职业岗位群相适应的人才培养方案，重构以能力为本位的课程体系，改革考核评价办法，确保学生学习成果具体可量化。

2.3.4 培养成果与学生个体情况相一致

基于学生的个性差异，以学生成功作为一致化的目标，将每一个学生的学习成果与专业培养目标相对应，充分发挥学生特长，尊重个性发展，因材施教，因人施教，强调团队协作。

3 专业建设存在的问题

3.1 专业布局不合理，设置盲目同质化

进入新发展阶段，随着产业结构升级、经济结构调整，新兴职业、新兴岗位不断出现，各行各业对技术技能人才需求数量激增、质量提高。专业人才缺口数量大、要求高，面对人力资源市场需求，很多职业院校急功近利，追求眼前利益，缺乏长远考虑与规划，缺乏深思熟虑与深入调研，盲目进行专业上马与扩张，投入少见效快的专业疯上，一哄而上模仿追随和拷贝其他院校人才培养模式，从而出现专业设置同质化，课程设置与教学内容同质化的现象。

3.2 专业定位不准，培养质量不高

随着经济社会发展，人才需求多元化、复合型，专业设计过于狭窄，培养人才底蕴不够宽泛，技能操作局限性大。职业院校要根据行业企业人才需求和院校发展实际，倒推设计专业设置，进行专业顶层设计，确立专业发展定位，提前布局专业发展，适当引入专业群建设，培养适应经济社会发展需求的宽泛的技术技能人才。实现专业的健康持续发展、特色发展，实现专业建设效益最大化。

3.3 课程结构体系改革，深度不够

人才培养目标需要通过具体课程教学来实现，改革的深度不够。专业建设就像自己的孩子，舍不得削枝去叶，在改造传统专业上下不了狠心，课程重构中仍保留较深的传统学科体系下的课程痕迹。对课程体系系统性、教学内容上不敢有大的改变，造成课程体系、课程内容滞后，不利于新时期人才培养，培养人才水平不高。

3.4 工学一体化教师队伍建设，亟待加快

教师是教育教学的基本主体，专业建设的主要载体，是教学理念、教学制度、教学目标的具体推动者和落实者。教师队伍是职业教育发展的首要资源，是支撑新时代职业教育改革的关键力量。高水平的工学一体化教师队伍是实施职业教育教学过程的骨干中坚，需要强化和培养。国家要求职业院校“双师型”一体化教师占专业课教师的比例超过一半[3]。目前国家没有“双师型”统一认定标准，建议国家制定统一的“双师型”教师评判标准，指导职业院校进行培养和认定。

4 专业建设路径

4.1 构建人才培养课程体系，支撑专业发展

课程体系是支撑专业建设和发展的基础，是实现专业人才培养目标的基本载体。以培养学生的职业能力为核心，技能为主线，围绕学生学习成果，重构专业岗位课程体系。

4.1.1 人才培养体系建设

以学生发展为中心，精准对接相关职业岗位群的任职要求和职业资格标准，产业发展能力需求，深入分析工作岗位流程，注重核心能力培养，吸收行业新知识、新技术、新工艺、新标准，融合信息技术，形成“智能+”专业课程整合，构建与行业、企业人才需求相配匹的专业课程群，努力实现“课证融通、课岗衔接和课赛互促”的教学体系，使学生的知识体系更加丰富宽泛。

4.1.2 基于工作群、岗位群核心能力

定位确定专业核心课程，构建“智能+”专业课程体系。开发基于工作过程的特色课程，精品课程、微课、教学视频等教学资源，以实际岗位工作任务和职业标准设计课程内容，为学生核心能力培养提供支撑。

4.1.3 利用信息智能技术

依托智慧教育云平台实施，建设数字化校园、5G智慧校园、STEAM空间、创客空间、虚拟仿真实训中心等，积极推动IPv6、“5G+智慧教育”等新一代互联网技术应用，建设STEAM创新校园。融合专递课堂、名师课堂、名校课堂、直播课堂、双师课堂和同步教研等应用模式，完善终身学习体系[4]。创新教材形式与内容，开发活页式、工作手册、立体化、新形态的“智能+”专业课程教材，为新技术技能人才培养提供新载体。

4.1.4 学生综合素质培养

设置基础素养通识课程，如劳动素养、美育素养、人文素养、音乐素养等课程，实现学生终身学习的可持续发展。加强智能技术与传统产业的融合，通过案例引领，项目驱动，引导学生深度参与，助推理论联系实际，培育学生关键能力，提高学生信息素养。

4.2 构建一体化教学设计，巩固专业发展

坚持“产教融合、育训一体、工学一体、知行合一”办学理念[5]，面向行业教学，积极探索人才培养新模式、课程体系、教学内容、教学方法，促进学生基本能力、专业能力、职业能力、综合素质、学习质量、技能水平的提升。

人才培养中将课堂教学、企业实践、工学交替、科学研究有机结合起来，培养学生综合职业能力。加强实践教学，推行育训融合的“项目教学、情景教学、一体化教学、模块化教学”等模式，培育时代新人。

4.3 构建一体化双师团队，推动专业发展

教师是育人的基础、支撑专业建设的中坚力量。教学团队是提高教学质量的关键，以高质量发展为主线加强教师队伍建设，坚持以师德为魂、能力为本、管理为要。选好用好专业带头人，培养一支能征善战，教学水平高、业务能力强、素质过硬的“双师型”教学团队，推动专业发展。

4.4 构建专业评价体系，促进专业健康发展

4.4.1 构建评价体系，组建专业的审核评价团队

院校牵头组建由行业、政府、人才需求单位、第三方，吸收学生、家长参加的人才培养评价机构，共同参与专业建设审核评价。定期收集在校学生的学习过程体验、毕业生的岗位工作反馈、学生家长满意度、教师教学建议、人才需求单位评价、社会评估机构的指标数据等信息，对专业设置、培养目标、课程设置、教学模式、考核评价等进行全面审核，保证专业建设目标、专业运行的科学性、高效性、持续性以及学生培养成果的一致性。

4.4.2 可采用直接评估和间接评估法作为学习成果评估的方法

直接评估法是指对培养方案中规定课程学习内容的基本考核；间接评估方法主要针对应届毕业生、已经工作的校友以及不同用人单位等进行调研，通过调研反馈和数据分析，完成有效信息的梳理，持续推进专业建设，以促进人才培养质量的提升。

5 结束语

专业建设、课程改革是广大职业院校内涵建设的重要内容，相对于单个专业建设，专业集群发展有利于整合办学资源、降低办学成本、提高办学效益、增强整体竞争力。建设高水平专业（群）是提升高职院校专业建设能力的现实要求，也是职业院校面临的重任。院校应将行业调查和工作分析制度常态化，广泛和经常性地接触行业组织以及企业的技术和管理人员，主动获取专业建设的基本信息，建立遵循职业成长逻辑的人才培养课程体系。