工科专业构建课程思政评价反馈激励机制探索*

时间：2024-05-07

李发国岳慧君

1 湘潭大学材料科学与工程学院湖南湘潭 411105 2 湘潭大学教务处湖南湘潭 411105

0 引言

2016 年12 月，***总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”特别提出要“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。2017 年6 月，教育部在沪召开高校课程思政现场推进会，肯定上海课程思政实践的探索经验。2017 年12 月，教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确指出要大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革，统筹推进课程育人。从此，课程思政在各高校开展试点建设、立项研究、交流发展，从文化素质教育课程到理论课程，再到实验课程，全面铺开。研究者针对思想政治与各类课程同向同行的实施意义[2-3]、格局[4-5]、路径[6-8]进行理论层面的研究，在制度建设、教学团队建设、课程内容设置、教学方式设计以及考核评估等方面[9-13]进行改革实践研究。

对于工科教师而言，由于所教授的课程内容主要是以认识自然规律为本质的知识，反映自然运行和发展规律，以客观性为主，这使得课程思政的实施在客观上有一定的难度。然而在主观方面，部分教师育德意识缺乏，认识参差不齐，被动改革，有些抵触，甚至出现“挂羊头卖狗肉”式的功利性改革；部分教师育德能力不够，将思想政治教育与专业知识生硬结合，未起到“润物细无声”的效果，导致思政教育与专业课程之间产生“两张皮”的现象。这是因为教师个人发展的各种考核体系中缺失对课程思政效果的可评价性和可操作性，对此，教育部于2020 年5 月印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[14]，为各类专业课程实施课程思政指明方向并强调“建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制”。研究者对评价原则、评价理论、评价体系、评价标准、评价模式、评价结果运用等[15-18]方面做了大量论述，但在考量专业背景下的评价标准、监督检查机制、激励机制方面讨论较少，依然需要进一步研究。另外，各种教学体系是有机整体，将课程思政的评价反馈激励机制纳入整个教学体系统一规划，防止重复性和片面评价考核，更有利于促进人才培养。

1 课程思政在工科专业教学改革中的作用

工科是我国第一大学科，拥有最多的专业和师生。工科是应用数学、物理学、化学等基础科学的原理结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科。工科的培养目标是在相应的工程领域从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面工作的高级工程技术人才。《高等学校课程思政建设指导纲要》[14]指出：“工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。”可以说，工程性和大国工匠是工科专业的最大特色和人才培养目标。

近年来，教育教学改革和项目层出不穷，“世界一流大学和世界一流学科”建设计划、一流本科专业建设“双万计划”、一流本科课程“双万计划”以及具有工科特色的“新工科”“工程教育专业认证”等为人才培养提供新的平台、新的标准和新的目标，其关键在于坚持立德树人，切实巩固人才培养中心地位和本科教学基础地位，把思想政治教育贯穿人才培养全过程，着力深化教育教学改革，全面提升人才培养质量。课程思政可以在思政课程之外的专业课领域发挥有力的育德作用，为人才培养的政治方向保驾护航，同时促进专业课程教学质量进一步提高。

2 课程思政评价反馈激励机制的作用

2.1 对课程思政有效实施的作用

实施课程思政需要一套完整的管理、支持、实施、评价反馈激励机制才能确保课程思政得以正确、顺利、高效地实施。其中评价反馈激励是重要环节，起到确保管理、支持、实施等环节有效性的作用。课程思政建设的管理者和被管理者、管理措施和方法需要有相应的评价标准、评价方法和反馈整改机制。管理者和被管理者是否按照要求进行相关工作、管理措施是否具有可操作性、实施过程是否到位等都需要有一个完整的评价反馈机制。评价反馈可以确保整个管理机制的高效性。课程思政建设的支持体系主要是学校—学院—专业对课程思政有效实施的各种支持机制，包括资金、项目、培训、奖励、晋升等实施办法以及实施效果，需要相应评价，确保各项支持措施落实到位。教师是具体实施课程思政者，是整个课程思政教学体系的主要参与者，其实施内容、实施方式、实施效果需要得到客观评价，课程思政实施过程中出现的问题需要得到正确反馈，进而不断改进，学校对实施成果显著的教师要给予激励。

2.2 对教师教学能力长远发展的作用

教师在教学中挖掘思政元素、实施课程思政教学等都是对教学内容、教学手段的提升，直接作用是教学效果的提升，最终获益的是教师自身教学能力的提升。成功实施课程思政需要丰富多彩的思政元素和灵活多样的课程思政教学手段，这些都要求教师在多年教学过程中自觉地不断积累和沉淀课程知识，开拓前沿知识，不断革新教学手段，从而形成一种教师教学能力发展的内生动力。维持和鼓励这种内生动力持续发展需要有良好的评价反馈激励机制。评价教师已经开展的工作，通过正向反馈，提升教师将来还未开展的工作。在此过程中，通过公平公正的激励机制肯定教师教学成果，确保课程思政教学成为教师发展的自我需要和自我价值实现的一个亮点。

2.3 对学生具有终身获益的作用

2019 年3 月18 日，***总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上进一步强调，我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。这为中国特色社会主义高等教育事业的发展指明了方向，为新时代我国高等教育的改革发展提供了根本遵循。实施课程思政就是实践立德树人这一教育根本任务的主要途径。

课程思政赋予思政教育更加广阔的实践意义，学生更容易接受并自觉遵守。专业课程中纳入思政元素，思政就不再是纯理论意义，而是与科学、生产、生活中各种知识交织在一起，让理论“活起来”的方式。学生在接受专业知识教育的过程中，自觉接纳各种科学的哲学理论，并感受科学哲理的美，这种“美”会让学生终身受益，让学生自觉成为有德之人。

因为思想教育是对学生终身的教育，所以必须对各专业课程所实施的课程思政内容、方式、效果进行及时有效的评价和反馈，对成功的经验进行激励和宣传，最终形成各门课程实施课程思政范式。

2.4 对教学体系发展的作用

教学体系是高校的核心体系，涉及教学实施、教学管理、教学研究等方面，是教师和学生必然参与的体系。高校人才培养的所有内容都在教学体系中得到体现。按照“立德树人”的教育目标，课程思政在教学体系的地位和作用不言而喻，课程思政教育已经成为教学体系中的一环，课程思政评价反馈激励机制也从属于教学体系评价机制。建立并有效实施课程思政评价反馈激励机制不仅有利于课程思政的实施，还对整个教学体系良性发展具有一定的推动作用。

在罗林斯之外，我个人对建立游侠盟的裴颜，以及第二任盟主，江南赌坊老板程云染也很感兴趣。有机会大概会写他们的故事吧。如果其他朋友想写游侠盟的故事，当然很好啊。写先前设定的也好，写自己设定的也好，写之前写过的也好，没写过的也好。看同一个组织，在不同作者笔下的样子，就像看转动的万花筒，想一想就觉得有趣。

3 课程思政评价反馈激励机制的融合构建

人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，在各类考核评估评价工作和深化高校教育教学改革中落细落实，一可避免重复建立评价机制，增加评价机制的有效性；二可避免重复评价，不增加实施成本；三可确保各方面评价的一致性，即所有与课程思政相关的评价全部纳入常规性评价体系之中，不单独设立评价工作。

3.1 与课程评价体系的融合

课程评价体系包括教学文件、教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、课程考核、教学效果、课程特色等模块的评价。

3.1.1 教学文件

教学文件主要包括教学大纲、教学进度表、教学课件等，教学大纲中对于课程思政的描述直接决定课程教学实施过程中课程思政内容的分布与所占比重，与知识点之间的联系，与培养目标、毕业要求的关系，考核的方式等等。因此，在教学进度表中要体现课程思政的实施进度，在教学课件中要明确体现思政元素。

3.1.2 教学队伍

教学队伍包括教学团队及成员、教学研究及改革。实施课程思政首要的是师德师风建设，把师德师风建设落到课程团队上，在合作、共享、互帮、互促的团队建设中落实师德师风建设；在教学研究和教学改革中，压实课程思政教育；在实践中升华理论，理论指导实践。

3.1.3 教学内容

教学内容则包含理论教学和实践教学两部分内容。实施课程思政的关键是教学内容中无缝融入思政元素，包括提取课程知识中的思政元素、借鉴周边思政元素、拓展新的思政元素等。

3.1.4 教学条件

教学条件包括理论教学软硬件条件、实践教学软硬件条件以及网络教学条件。教学条件是课程思政实施的有效支持，想要“润物细无声”地实施课程思政必然要求教学方法手段多样化，要实施这些教学方法就需要完善的教学条件。

3.1.5 教学方法与手段

实施课程思政的过程由教学方法与手段具体展现，不同的思政元素需要不同的展现方式和方法，这就要求教师研究思政元素的特点，采取相适应的教学方法与手段有效传达给学生。

3.1.6 课程考核

课程考核包括考核方式和规范，更多的是对学生学习情况的考核。实施课程思政后，对学生的学习考核应该将具体思政问题纳入专业理论知识和实践能力的考核。

3.1.7 教学效果

教学效果包括学生评价、同行评价以及校教学管理组织者评价，主要是评价课堂效果以及最终学生的获得感。评价方式包括网络问卷评价和实地听课评价，评价项目中应该纳入课程思政内容、实施方法手段、实施效果等评价。

3.1.8 课程特色

课程特色由课程团队或者教师个人举证，其中包含课程思政的特色。同行教师从整个课程的运行情况综合评价课程特色。

3.2 与教师评价体系的融合

实施课程思政已经成为教师教书育人的必然，因此，教师评价体系必然纳入课程思政实施效果这一新内容。教师是实施课程思政的第一责任人，为何实施、如何实施、实施什么是教师在实施课程思政中必须首要解决的问题。为何实施是严格遵守党和国家“立德树人”教育理念的实践，也是教师“传道解惑”这一职业定义的需求；如何实施是对实施路径的具体要求，是对教师教学方式方法的新要求，旨在促进教师教学能力提高；实施什么是思政元素的挖掘，是教师对教学内容的广度和深度的再发掘。

课程思政融入教师日程教学，成为教学体系中的一环，因此，构建课程思政评价反馈激励机制必然成为教师教学评价体系的一个重要内容。具体纳入教师教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果五个指标中。教学态度体现教师的主动性，包括教师个人的师德师风，参与课程思政教学研究、教学培训、教学交流的情况；教学内容包括课程思政内容在课程教学大纲中的体现，教学资源中融入思政元素的情况；教学方法体现为教师教学过程中如何实施课程思政；教师的教学技能包括教师在教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究方面融入课程思政的情况；教学效果体现在实施课程思政后，学生的获得感。

评价以自评为主、各方协同参与为辅，包括教师自评、管理人员评价、同行评价、学生评价。教师自评主要是教师自我举证，讲事实、摆证据、列成果；管理人员评价主要是以院校级评估体系的大数据平台为依据，开展公平公正评价；同行评价是以课程团队成员互评为核心、同行专家鉴定为辅的方式进行，力求公平公正；学生评价以日常问卷调查和期末问卷调查为主，以群体性评价为准。

3.3 与学生评价体系的融合

构建合理的学生评价体系、有效实施学生评价、促进学生全面发展是教育的核心目标。培育“德、智、体、美、劳”全面发展的学生，避免唯分数论的“四短一长”评价结果的关键是学生综合素质评价体系的可操作性、完整性和平衡性。实施课程思政的受益主体是学生，学生在受教育过程中，思想政治素养的提升可以从侧面反映课程思政实施的效果。

实施课程思政的成效应该是面向群体性的，是学生思想素质的整体性评价，而这个整体性评价体系应与现有的学生个体性评价体系相融合，数据相关联。该体系应该包括在校学生的评价和毕业学生的评价，评价人除了学生外，应该纳入学校、院系、教师、校外各相关人士的综合评价。首先是学生获得感的评价，学生在专业知识的学习过程中对专业伦理、社会、环境、经济、可持续发展理念的理解都是课程思政实施效果的体现；其次是学校、院系、教师对学生的专业思政进行评价；再次是毕业学生自我评价，是基于专业知识学习和课程思政教育而形成的专业发展观、行业发展观的评价；最后是政府部门、行业专家、校友、学生家长对学生培养的满意度，其中包括对人才思想政治素养的满意度。