幼儿园数字化教学资源建设研究综述

时间：2024-05-07

马元志

摘要阐述数字化教学资源的内涵，对幼儿园数字化教学资源进行分类，分析幼儿园数字化教学资源建设现状，研究幼儿园数字化教学资源建设策略，反思幼儿园数字化教学资源建设的不足，以期为幼儿园教学改革提供参考和借鉴。

关键词教育信息化;数字化教学资源;幼儿园;信息技术;互联网+

中图分类号：G612 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）13-0051-03

1 前言

2010年，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出：“要加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”随后，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，提出：“到2020年，要基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。”随后，在国家一系列政策的引领下，数字化教学资源的相关研究如火如荼地展开，幼儿园也进行了大量的实践探索，但实际效果却不尽如人意。

笔者以“数字化教学资源”“信息化教育资源”“幼儿园”“学前教育”等为主题词进行组合检索，搜索中国知网（CNKI）关于幼儿园数字化教学资源开发与利用方面的文献，通过初步筛选后，共得到有效文献45篇;并对其进行分析，以探求幼儿园数字化教学资源建设的研究热点，预测其发展趋势，为后续研究做好铺垫。

2 数字化教学资源的内涵

数字化教学资源是伴随教育信息化出现的词汇，成为学者普遍关注的热点话题，但对其内涵的界定众说纷纭。其中，徐红彩认为，数字化教学资源是经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料[1]。

李勇帆指出，数字化教学资源是经过数字化处理的教学文字和文本、图形、图像、音频、活动视频、动画等多媒体教学信息[2]。余胜泉认为，数字化教学资源指的是以数字形态存在的、蕴含了大量教育信息并能创造出一定教育价值的各类信息资源的集合[3]。

另外，随着国家对学前教育的不断重视，教育信息化研究也下移到了学前教育领域。沙小梅认为，学前教育数字化教育资源是指以数字化形式存在的、能够在多媒体计算机及网络环境下运行的、应用于学前教育教学过程中的各种教育环境与信息资源[4]。

上述研究表明，我国学者对数字化教学资源内涵看法不一，值得一提的是学者开始关注学前教育数字化教学资源的开发与利用，但是在与幼儿园教育的结合上还需继续努力，且对学前教育数字化教学资源的内涵研究较少，无法为数字化教学资源在幼儿园的实践应用提供很好的理论支持。

3 幼儿园数字化教学资源的种类

目前，学者各抒所见，从不同角度对幼儿园数字化教学资源的种类进行划分。如佟元之认为，幼儿园数字化教学资源按数字化资源的组织方式的不同，可分为教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库、数字图书库、教育游戏、动画、视频等[5]。黄晨将学前儿童科学教育数字化资源分为三类：

1）以直觀形式呈现的内容性资源，比如说网络课程、媒体素材、主题学习网站、数字博物馆、教学视频和模拟演示软件的内容性资源;

2）用来呈现内容性资源的数字化工具的工具性资源，如信息搜索工具、知识构建与可视化工具、协作交流工具、问题解决工具、虚拟体验工具、学习管理与评价工具、教学研究工具以及远程学习平台;

3）在教学过程中慢慢形成的生成性资源，主要有课堂实录、远程协同教学（教研）、虚拟社区（专题论坛）、在线辅导、个性学案和学生作业[6]。

王志刚、余宏亮在研究中指出，从“横向分类”的维度来说，数字化教学资源可以分为“数字内容资源”“数字终端资源”与“数字平台资源”;从“纵向分层”的维度来说，数字化教学资源按内容可分为“以数字教材为代表的核心资源”“以数字教辅为代表的辅助资源”及“以数字素材为代表的拓展资源”三个层次[7]。

4 幼儿园数字化教学资源建设现状

在“互联网+”热潮之下，数字化教学资源的建设与开发已经引起社会、家庭和幼儿园的普遍关注。

方兵、杨成指出，我国数字化学前教育资源的整体现状不容乐观，主要问题表现为三个方面：规模较小，缺乏创新;内容单一，质量偏低;分布不均，差距较大 [8]。

路程在其研究中指出，目前幼儿教师欠缺多媒体教学技能，缺乏优质的多媒体教学软件，多媒体教学资源与传统教学缺乏有效整合[9]。

李熔明指出，在数字化教学环境构建过程中，教学与数字化资源整合度不够高，教师信息技术培训缺失，数字化资源开发类型比例不协调，幼儿园与其他单位的交流、合作较少，数字化资源管理体制有待改善，信息技术标准使用不规范时有发生[10]。

韩倩倩在其研究中发现，幼儿数字化教育资源建设中存在的主要问题包括：资源利用率低，优质资源匮乏;缺乏专门的数字化资源平台建设和维护人员;区域差异显著，“数字鸿沟”现象显著;等等[11]。

李传瑞指出，幼师英语数字化教学资源开发存在的问题主要有教学技术的欠缺、教学理念的短缺、教学器材的缺少、教学方式的老化等[12]。

上述研究表明，我国幼儿园数字化教学资源在建设与开发过程中也遇到了一些亟待解决的问题。总的来说，学者主要是从幼儿教师教学素养、软环境和硬环境的支持、资源与经济投入分布、管理人员的意识、传统的观念意识等方面，阐述幼儿园数字化教学环境构建过程中的问题。

5 幼儿园数字化教学资源建设策略

刘玉平认为，建设数字化教学资源，要加大投入，夯实基础，建立制度，强调规范;要分层分批地开展教师培训，提高信息技术应用能力;要建立幼儿园数字化资源素材库;要促进数字化互动课程资源与集体教学活动的整合[13]。

路程从多媒体的角度出发，提出应加强教师多媒体教学技能的培训，加快开发、合理选择优质多媒体教学软件，媒体教学资源与传统教学整合运用等建议[9]。

陶建军认为，要想实现数字化幼儿园，首先要做到幼儿园环境、幼儿园管理模式等的数字化、信息化，进而促进信息技术常态化、熟练化的实现，并通过开设系统的、有针对性的培训，提高幼儿教师信息技术应用能力，最终达到利用信息技术推进幼儿课程改革的进程[14]。

董钰萍以问卷调查法和行动研究法对宁波市学前教育信息化资源应用现状展开了调查，并提出要多方式、多渠道增大资金投入，重视资源的有效利用;在扩大数字化教学资源数量的基础上，构建出优质教学资源;建立幼儿园信息资源平台，促进资源共建共享;创新培训模式，提高幼儿教师的信息素养;加强信息化资源管理，实现可持续规范发展[15]。

上述研究表明，学者普遍根据幼儿园数字化教学环境构建中存在的问题提出了相应的改进策略，且大多数是从政府、幼儿园、幼儿教师以及家长方面，提出加大支持力度、加强幼儿教师培训、促进家园合作、构建幼儿园课程资源库等策略。

6 幼儿园数字化教学资源建设反思

综上可知，目前国内学者的关注点集中在幼儿园数字化教学资源的内涵、种类、现状以及利用策略方面，仍存在以下几点不足。

研究内容不均衡、不全面目前，学者对影响幼儿园数字化教学资源建设的因素探讨不足，已有研究也没有将影响因素与现状和对策联结起来，没有描述它们之间存在的联系与关系。如果学者根据存在的问题提出改进对策，则会“治标不治本”，只有從影响因素出发提出策略，才能真正解决出现的问题。

研究对象不具体学者在研究中并没有明确说明幼儿园的性质，只是从宏观层面进行研究，但民办幼儿园和公立幼儿园、农村幼儿园和城市幼儿园的师资水平与办园条件以及教学资源等都有较大差别，只有将研究对象具体化，所得研究成果才能有针对性。

研究方法较单一已有的研究主要采用问卷调查法和访谈法进行量化研究，去了解幼儿园数字化教学资源现状，分析存在的问题，剖析其背后的原因，并据此提出针对性的对策，但缺少质性研究。因此，学者在未来应丰富研究方法，综合应用多种研究方法，做到量化和质化相结合，全面深入地开展幼儿园学习资源利用的相关研究。

在今后的研究中，在幼儿园数字化教学资源利用的影响因素这一部分要加大投入力度，不断提升研究广度和深度，明确研究对象，提出有针对性和操作性的建议，并做到量化和质化相结合、理论与实践相结合，进而丰富和完善相关的理论。

参考文献

[1]徐红彩.数字化教学资源的设计与开发[J].开放教育研究，2002（6）：41-43.

[2]李勇帆.论新世纪数字化教学的内涵与特性及对教师的基本要求[J].电化教育研究，2002（5）：3-8.

[3]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合：网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]沙小梅.“互联网+”背景下学前教育数字化教育资源建设探析[J].轻纺工业与技术，2019，48（12）：87-88.