以学生为主的教学质量监控体系对学生学习效果影响的实验研究

许珊珊 臧晓莉 黎阳 张越

摘  要 以大学生心理健康课程为例，探讨建立以学生为主的教学质量监控体系对学生学习效果的影响。选取67名大学生作为研究对象，进行对照干预研究，研究结果表明，干预后，干预组被试学习动机显著增强，学习满意度显著提高，学习效果评价更好。因此，以学生为主的教学质量监控体系可以作为增强学生学习效果的方法在高校推广。

关键词 教学质量监控;学习动机;学习满意度;大学生心理健康

中图分类号：G645    文獻标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）13-0060-03

1 引言

教学质量监控是在教学质量评价的基础上，按照一定的程序进行的教学效果检查、评价、反馈和调节机制，是保障学校的教学工作有序进行并高质量完成教学目标的重要保障体系，对提高教师教学质量、增强学生学习效果具有重要意义。目前，高校教学质量监控的职责一般由学校层面承担，由学校各级常设职能部门监管负责[1]。然而，学生是学习的主体，一切教学工作的目的都是提升学生的学习质量，因此，教学质量的把控必须以学生的学习态度、学习效果为导向，建立以学生为主的教学质量监控体系才是提升学生学习质量的关键。

大学生心理健康课程，作为各大高校都开设的通识课程或公共基础课程，对于促进大学生心理健康、塑造健康人格、培养良好心理品质、造就高级人才有至关重要的作用[2]。然而正是因为大学生心理健康课为公共课程，使得许多学生对其的重视程度不及专业课程，影响学习的效果。因此，本研究旨在以大学生心理健康课程为例，探讨建立以学生为主的教学质量监控体系对学生学习效果的影响，为推动建立健全高校教学质量监控体系以及增强学生学习效果提供思路。

2 研究对象与方法

研究对象  本研究以辽宁何氏医学院开设大学生心理健康课程的大一学生为研究对象，随机抽取同专业一个班共32人为干预组，一个班共35人为对照组，且保证两个班级为同一授课教师。

研究工具

1）学习动机量表。本研究采用Amabile和Tighe等人编制，由池丽萍和辛自强修订的学习动机量表，分为内在动机及外在动机两个分量表。四级评分，“1”代表完全不符合，“4”代表完全符合，共30题。研究表明，量表信效度较好。

2）学习满意度量表，采用由李洪玉及王蕊等人编制的学习满意度量表，共有学业满意度、硬件设施满意度和教学满意度三个维度，共计12个题目。五级评分，该量表有良好的信效度[3]。

3）自编学习效果评价问卷，包括对学习任务完成情况、学习状态、学习收获等方面的评价。

研究方法  对干预组和对照组被试进行问卷前测，保证两组同质性，实验设计：对干预组的被试进行教学质量监控措施培训，即要求被试在每次大学生心理健康课程结束后，对本节课教师备课情况与讲解情况、课程收获以及师生互动情况认真记录和评价，同时提出改进意见，并及时反馈主试，由主试汇总信息，第一时间反馈给授课教师，授课教师按照要求进行改进与调整;对照组被试不采取任何教学质量监控措施，正常上课。在12次大学生心理健康课程结束后，采用问卷后测，对比两组差异。

3 研究结果

实验前后干预组与对照组学习动机差异比较  实验前后对干预组与对照组在学习动机量表上的差异进行比较发现，干预前，干预组与对照组学习动机量表总得分和各分量表得分差异不显著（P>0.05），说明两组具有可比性;干预后，干预组与对照组学习动机量表总得分和各分量表得分存在显著差异（P<0.05），且干预组在内在动机、外在动机及学习动机总分上均显著高于对照组（见表1）。研究结果证实了干预的有效性。

实验前后干预组与对照组学习满意度差异比较  实验前后对干预组与对照组在学习满意度量表上的差异进行比较发现，干预前，干预组与对照组在学习满意度总分和各个维度上的得分差异不显著（P>0.05），说明两组具有可比性;干预后，干预组与对照组学习满意度总得分和各个维度上的得分存在显著差异（P<0.05），且干预组在学习满意度总分及各维度得分上均显著高于对照组（见表2），说明干预可以显著提升学生的学习满意度。

干预组与对照组学习效果测评比较  实验结束后，用自编问卷从学习任务的完成情况、学习状态、学习收获等方面了解学生在大学生心理健康课程上的学习效果。研究结果表明，干预组被试的学习效果的评价明显好于对照组（见表3）。

4 讨论

从研究结果可知，以学生为主的教学质量监控体系对学生学习效果有积极的影响作用，可以有效地增强学生的学习动机，提高学业满意度，有利于学生更好地完成学习任务，调整学习状态，增进学业收获感并提升学习质量。笔者认为原因如下。

1）从学习动机角度看。学习动机是学生进行学习的一种内部的推动力量，是激励和引导学生学习的一种倾向和需求。在以往传统的教学质量监控体系中，对于教学质量的监督、检查以及反馈主要由学校层面负责，由学校组织有经验的督导团队对教师的授课情况进行监管和反馈，学生在其中的作用并不突出，且处于被动的地位;以学生为主的教学质量监控体系使学生的学习主体意识有所增强，让学生充分意识到自己是学习的主体，是教学工作直接的受益者，教学质量的好坏直接关系到自己的学习效果。这种教学质量监控体系改变了学生原有的思维模式和习惯，对每节课教师备课情况与讲解情况、课程收获以及师生互动情况认真记录和评价，强化了学生独立分析、主动探索、积极参与等良好的学习习惯，同时在教学质量监控的过程中潜移默化地提升了学生对大学生心理健康课程的重视程度，增强了学习的动机。

2）从学习满意度角度看。学习满意度是指学习主体在学习过程中体验到的积极的内心感觉和对学习持有的良好态度，此种感觉或态度代表着学习主体对学习的喜爱及满足程度。学生主动参与教学质量监控与反馈，一方面培养了质疑反思的能力，这种质疑反思的能力不仅改善了学生的思维模式，也增强了学生自主探索的能力。学生在课堂上不断思考，对教师的教学质量和教学态度等方面实时关注，增强了课堂的专注力，提升了课堂学习的满意度。

另一方面，以学生为主的教学质量监控体系建立了良好的教学反馈制度。传统的教学质量监控体系是由学校的教学督导部门负责听课，并根据教师授课情况反馈意见，这种教学质量监控体系的主体是校方，教学督导员反馈的意见也是从学校或专家的角度去评课。同时，这种传统的监控模式无法做到实时监控，有诸多不足之处。以学生为主的教学质量监控体系弥补了不足，让学生从自己听课的直观感受出发，将对课程内容的疑惑以及学业方面的需求及时反馈给教师，教师对学生反馈的问题积极回应，真正做到实时监控、实时反馈、实时解答。学生的需求能够得到回应，可以充分提高学习满意度。学生与教师之间不断地反馈与回应，也在无形中增强了师生之间的互动，增进了师生之间的沟通与了解，从而有利于提升学生对于教育和课程的满意度。

3）从学习效果的主观评价看，以学生为主的教学质量监控体系有利于增强学生的学习效果。本研究自编学习效果评价问卷，从学习任务完成情况、学习状态、学习收获等方面进一步了解学生的学习效果。本研究得到以下结果。

①以学生为主的教学质量监控体系可以促进学生学习任务的完成。究其原因，笔者认为，学生成为教学质量监控的主体，改变了以往被动的学习模式，使学生不断产生学习的自我效能感，而这种自我效能感会进一步影响或决定学生对于学习行为的坚持性和努力程度，从而有利于学习任务的完成。

②以学生为主的教学质量监控体系可以有效改善学生学习状态。学生对课程的重视程度直接影响学习态度。大学生心理健康课是高校普遍开设的公共课程，课程性质使得许多学生对此课程重视程度不足，学习兴趣不高。以学生为主的教学质量监控体系的建立很好地解决了这一问题，要求学生持续对教学全过程进行监督与反馈，在无形中提高了学生对课程的关注度和重视程度，有效改善了学生的学习状态。

③以学生为主的教学质量监控体系可以提升学生学习收获感。学习收获感是指学生在学习过程中对自己的学习成果、学习状态的认可程度。随着学生学习主体意识的增强、师生互动模式的建立，学生的学习收获感也会随之上升。

总之，以学生为主的教学质量监控体系可以有效保证学生的学习效果。

5 结语

以学生为主的教学质量监控体系，弥补了传統教学质量监控体系的不足，突出了学生的主体地位，改变了学生原有的思维模式和学习习惯，培养了学生质疑反思的能力，可以有效增强大学生的学习动机，提高学习满意度。因此，以学生为主的教学质量监控体系可以作为增强学生学习效果的方法在高校推广与应用，也可以作为建立健全教学质量监控体系的有效措施在高校进行推广。

参考文献

[1]张献，邓蕾蕾.以学生为主体的课堂教学质量评价体系的构建研究[J].长春大学学报，2012（12）：1518-1521.

[2]胡志海.《大学生心理健康教育》课程改革与实践[J].黄山学院学报，2019（6）：125-128.

[3]申继亮，陈英和.中国教育心理测评手册[M].北京：高等教育出版社，2014：109-113.