利用微课解决初中化学教学难点的策略研究

陈锦 刘传友

摘  要 简析相关概念，阐述微课环节设计的三项注意，提出微课在初中化学教学中的实施模式，围绕初中化学难点制作微课，在课前、课中、课后三个阶段运用，从而有效提高教学质量。

关键词 微课;初中化学;教学难点;分层教学;实验教学

中图分类号：G633.8    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）13-0072-02

1 前言

初中化学的学科特点决定了学生在学习中会遇到很多困难，化学学习中的疑难点成为消耗学生精力、造成学习分化的主要原因，也是教师进行教学设计时比较头痛的地方。用微课进行化学疑难知识的教学，能让学生时时可学、处处能学，还能成为教师辅导学困生的有力抓手;学生可以利用零散的时间进行碎片化学习，聚沙成塔，从而有效实现学习能力的提升。微课形象直观，能有效激发学生学习的兴趣，也能体现“教师主导，学生主体”的教育理念。基于此，确立课题“利用微课解决初中化学教学难点的策略研究”进行研究，2019年9月经安徽省电化教育馆审查批准立项，至今已取得一定的成果，现总结如下。

2 基本概念的说明

初中化学微课概述  关于微课，目前有许多国内外专家、学者对微课的内涵进行了定义。焦建利指出，微课的特点为：针对某一知识点，短小精悍，视频形式。黎加厚教授认为微课的特点为：时间在10分钟以内，有教学目标，内容短小，能解决问题的小视频。余胜泉等则认为微课是具有完整教学结构的小型化课程。笔者对各位专家学者给出的微课概念进行分析整理后，结合自身运用微课进行教学的实践经验，认为微课是教师针对或解决某个教学环节或某个疑难知识点等进行讲解或演示的由教学视频、学习任务单、进阶习题等基本要素构成的教学资源。

初中化学教学难点  关于化学教学难点，从字面意思来讲就是有疑问、难以处理的一类问题。结合实际教学，初中化学难点是指在教学中遇到的不易给学生分析和讲解的化学知识，学生在听讲和做题过程中不易听懂和理解的化学知识，以及难以引导学生对某些化学知识灵活应用的教学问题。总之，一般为教学中难以解决的知识点教学问题。初中化学教学难点的确定可以通过对教师、学生的问卷调查来获得。在研究中发现，难点并不是固定的，与教师的水平有一定的关系，有些难点可能随着教师经验的丰富而变化。比如在年轻教师的教学班里，化合价的理解会成为难点，而在老教师的教学班里却不是难点。

3 微课三个环节的设计

开头切入选好点  微课的内容选择要围绕教材中的重、难点知识或易错的知识点展开设计，这些内容可以为学生解疑答惑，满足学生的学习需求。开头切入时，时间不宜过长，宜直奔主题、开门见山，可以从一个教学问题或一种实验现象开始，也可以通过简单复习本课需要用到的旧知识来引入，还可以从学生身边的化学事件、实际问题引入。因为一节微课的时间不长，所以无论采用哪种方式，都要与内容紧密关联，避免时间的浪费，力争简洁新颖、引人注目。

如在设计微课《溶解度（第1课时）》时，结合上一课时“溶液的形成”中酒精与水能以任意比例互溶，而生活中食盐无法完全溶解在少量水中的事实，引出物质在水中溶解是否有限度的问题，打破通常的教学设计物质溶解有限度的思维定式。围绕这个有无限度的疑难问题，明确研究思路和定量研究的方法，通过实验得出硝酸钾溶解有限度的结论，从而得出饱和溶液、不饱和溶液的定义。这样由生活和学习中常见的现象层层深入到本质，既简洁新颖又引人入胜。

课中讲解有条理  制作微课时要围绕“内容”这条线循序渐进，突出重点，突破难点，最终将疑难问题化解。可以步步推进、有条理地讲述，也可以不断地提出问题再解决问题，由现象到本质;可以进行方法点拨，也可以归纳总结启思导疑;可以精讲精练，也可以趣味演示;可顺叙，也可倒叙……一句话，要有条理地在规定的时间内完成既定的教学任务[1]。

正确书写化学方程式中的配平过程一直是学生化学学习中的难点和分化点，由于一节课的时间总是有限的，教师在教学时一般只能介绍一种配平方法就步入下一教学环节，导致不少中等及以下的学生对配平掌握得不好。将这一知识设计成微课时，步骤条理清晰地体现出来：首先介绍为什么要配平，配平的步骤是什么;然后介绍几种常见的配平方法，并指明该方法的适用范围;再举例演示，练习巩固，结合典型例子精要地讲解方法，巧妙地点拨;最后归纳总结，即配平方法不唯一，要根据要配平的化学方程式的特点灵活选择合适的方法，再求熟能生巧。这样就使领悟能力差的学生在反复观看微课之后也能掌握化学方程式配平这个难点[2]。

小结恰当有呼应  一节微课的时间通常为10分钟，要在这么短的时间内解决一个或几个问题，对于习惯了“满堂灌”的教师来说很不适应。为此，在设计一节微课时，首先要设计好一个核心问题，同时从问题的引入、解决到小结，要前呼后应、完整。设计小结时，要起到画龙点睛的作用，可以是对内容要点的归纳，也可以是方法思路的指引，还可以是由课堂引入生活的升华。换一句话说，就是小结并不反对抛出新的问题，要引导学生进入更深层次的思考或迫切想进入学校或课堂与他人讨论。

如在微课《金属的化学性质》中，笔者从“如何用化学方法区分真假黄金”引入，展开对金属与氧气、金属与两种酸的反应的教学后，到小结时再回到“区分真假黄金”的问题上，既运用所学知识解决了问题，也照应了开头，整节微课前后呼应、结构完整。在微课《二氧化碳的性质》中，小结时以实验视频的形式给学生制造了一個认知冲突：将镁带在空气中点燃后，再伸入二氧化碳的集气瓶中，竟然还能继续燃烧。如此将学生的思维引向深处，实现带着问题看微课，又带着新问题走出微课走进教室。

4 微课在初中化学教学中的实施模式

在课前时段使用微课创设情境  教师在正式开讲之前先播放一节微课，一般要求时间更短，问题明确或素材新颖，以利于作为高效的引入或作为探究实验前的问题呈现或资料展示。如在“质量守恒定律”的新课教学中，将几位科学家对质量守恒的失败、成功的探索过程制成微课，在正式上课（学生实验探究）前播放，创设问题情境，引发学生对质量变化的猜想，然后进入实验探究环节。此外，也可以是在上课前，教师通过学习平台向学生发送本节课的微课教学资源，通过这类微课的运用逐步打开学生的视野。

在课中时段利用微课助力实验教学  在传统课的中间时段运用微课，比较适合初中化学教学，因為学生的观看率和观看效果有保证;但是并不适合每一节课均使用，传统教学手段确实难以解决的教学难点最适合运用微课，教师也乐于使用。结合化学学科特点，笔者在课题研究中发现，针对污染性大、现象不明显、用时长的实验以及教学内容抽象而制作的微课最受教师和学生欢迎。

此外，一些危险性实验也很适合制作成微课在课中播放。特别是爆炸实验，在课堂教学中进行这些实验不仅会危及教师和学生的安全，还容易造成课堂教学秩序的混乱，使学生产生心理阴影，对化学实验产生恐惧感，影响学生对化学学科的学习兴趣。制作成微课播放，不仅保证了学生的安全，又能进行正常教学以达到教学目的。例如：稀释浓硫酸的错误操作（水直接加入浓硫酸中且不搅拌）;氢气不纯时，点燃会使气体发生器爆炸;一氧化碳还原氧化铜等实验中点燃尾气时，易发生回火而使玻璃仪器爆炸;等等。这些错误操作造成的危害性的结果都适合制作成微课，用动画模拟的形式呈现。

在课后使用微课实现分层教学  化学是学生进入九年级才能接触的学科，大多数学生感觉到内容散、多、杂，有难度，再加上课时少、时间紧，教师如果不能对内容进行有效整合，教学质量很难提高。若运用精品级微课辅助教师讲解，有利于快速提高学校的教学水平。如果在课后针对不同学习水平的学生分类投放微课，又可实现大面积的个性化教学。优秀学生可进行深度学习（投放再探究、延伸拓展类微课），基础相对较差和接受程度相对较慢的学困生可利用微课慢慢消化吸收（投放基础讲解类微课），中等学力的学生可以通过有效的整理归纳巩固所学知识（投放归纳总结类微课）。这样既解决了优秀学生在课堂上“吃不饱”的问题，也实现了中等生“还能吃”，避免了后进生“吃不下”。

在迎中考复习阶段，课后的微课也能发挥重要作用。教师首先根据考试纲要（或课程标准）制作各种微课供学生选择性使用：解读类微课，让学生明确考点及考查难度;单元复习类微课，从全学年的大角度对某个单元知识或某个知识点制作微课;小专题复习类微课，教师把知识点联结形成脉络，或对一类典型中考题进行讲析。让不同层次的学生根据自己的需要选择相应微课进行学习，各取所需，各有发展。

5 反思与展望

微课的作用需要认清，它只是一种辅助手段，不能代替课堂教学。课堂仍然是初中化学教学的主阵地，微课只是现代信息技术条件下课堂教学的有益补充。当然，随着社会的发展，特别是科学技术的突飞猛进，教育教学的方式、方法、形式等正在发生日新月异的变化。微课作为初中化学辅助教学的一种重要手段，在引导化学课堂更高效、学生乐学爱学化学的道路上，每一位化学教师还有很多工作要做 [3]。

参考文献

[1]薛红霞.微课设计需注意的几个问题[N].学习报教育周刊，2014-12-15（4）.

[2]吴海洋.谈微课与初中化学教学的有效整合[EB/OL].http：//www.hfjyyun.net.cn/App.WorkRoom/index.php？m=Home&c=Topic&a=detail&gid=159&announce_id=3937.

[3]张金凤.浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（11）：40-41.