本科生提升自主学习能力的SWOT与对策分析

鲍学欣

摘  要 自主学习是学生主动获取知识的一种方式，不但能够使得学生获得更多的知识内容，还能够丰富学生的知识体系。基于SWOT方法，分析本科生提升自主学习能力的内部优势与劣势、外部机会与威胁，并在构建SWOT矩阵的基础上，分别基于学生视角、教师视角、学校视角提出提升本科生自主学习能力的对策。

关键词 自主学习;本科生;SWOT;在线课程;学习APP;微信;移动互联网

中图分类号：G645    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）09-0060-03

1 引言

与本科生传统的依赖于教师与课堂学习不同，自主学习是学生主动利用课余时间，主动学习课本以外的与本学科相关或不相关的知识。相较于传统学习过程中获得知识的途径，由于近年来互联网与移动互联网技术的快速发展，加之移动终端设备等在学生中的普及，越来越多的学生能够获得更多的获取知识的途径，也能够随时、随地选择课本之外的内容来学习。如当前很多学生会主动地选择通过一些APP或是微信公众号学习英语，并将每天学习的结果在微信朋友圈进行打卡，这不但是学生主动寻求学习机会、主动进行学习，而且有自我监督与相互监督的作用，从而形成良好的自主学习氛围，也能够获得较好的学习效果。

一方面，由于当前对学生“减负”，使得本科生拥有更多的自主安排的时间，也拥有自主学习的空间;另一方面，伴随着终身学习观念的普及，以及当前学生就业压力的增加，越来越多的学生意识到需要学习更多的知识武装自己，以使得自身能够表现得更好，也使得自己可以更好地适应社会发展。因此，对学生自主学习问题进行相应研究，具有重要的理论与实践意义。

由于自主学习对传统学习方式产生重要影响，而且对学生具有良好的促进效应，近年来越来越多的文献关注学生自主学习的问题。

刘君（2016）指出，在当前网络信息时代，网络环境下的自主学习已经成为本科生学习更多知识的重要方式[1]。

卢迎娟和程荣荣（2017）指出，自媒体对大学生的学习产生重要影响，自媒体提供了更多的学习空间，从而使其能够在自主学习、协作学习以及探究式学习过程中获得更多的学习资源[2]。

郭芳等（2018）指出，课外实践活动、院校的基础设施资源以及学校为学生营造的良好的学习氛围，是影响学生自主学习的重要因素[3]。

熊佳慧（2018）指出，信息技术素养对本科生自我学习导向具有重要的倾向影响，能够通过转变教学方式与转变教学理念的方式，提升学生自主学习的能力[4]。

侯小毛等（2019）分析了“互联网+”时代背景下自主学习的教学模式，认为应通过培养学生网络平台信息获取能力、网络独立解决问题能力、网络学习资源整合能力，提升学生自主学习的能力[5]。

刘志明（2019）指出，在线开放课程是高校本科生进行自主学习的重要平台，通过在线开放课程，学生能够选择自己空闲时间利用移动客户端进行自主学习[6]。

李诗媛等（2019）指出，大学生的自主学习能力与其专业承诺具有相关性，学校应通过引导学生养成计划学习的习惯，从而提升学生自主学习的能力[7]。

与现有文献不同，本文基于SWOT的方法，分析本科生进行自主学习的优势、劣势以及机会、威胁，以此提出本科生提升自主学习能力的对策。

2 本科生提升自主学习能力的SWOT分析

本科生提升自主学习能力的优势分析

1）通过自主学习所获得的学习机会，使得本科生更加乐于主动学习。通常，自主学习是学生主动进行学习的模式，学生通过自主学习的方式，要么在自身所掌握的知识领域进行深入学习，如通过课余时间进行更为深入的学习;要么学习与自身专业相关的其他课程或是知识体系，如学习一些本专业未开设，而其他专业开设的课程;要么学习一些与本专业不相关的其他综合类知识，如很多学生会主动学习英语课程，或是学习一些Office操作，或是学习一些管理基础知识等。通过学习这些内容，学生获得更多的知识，也会更加主动地学习。

2）通过自主学习所获得的学习内容能够完善本科生的知识体系。一方面，当前很多学生仅通过课堂授课获得知识，但仅仅通过课堂途径获得知识，无论是知识的数量还是范围，都远远不够。因此，本科生通过自主学习，选择课堂授课中没有传授的知识进行学习，从而能够更好地完善自身的知识体系，有利于学生通过本科阶段的学习，获得更多的知识内容。另一方面，由于部分学生在本科专业的选择过程中存在被动性，其专业在选择过程中受到父母影响，或是被调剂的专业，从而导致学生对于自己专业的归属感较弱。而自主学习有利于学生选择自己更为感兴趣的内容进行学习，如了解所喜欢专业的授课内容，然后通过在线课程的方式进行自主学习。虽然在这一过程中，学生自主学习可能未必比通过传统学习获得的知识更为系统，但也足够使得学生可以在一定程度上充分完善自身的知识体系。

3）通过自主学习所获得的学习成果能够增强本科生的学习满足感。自主学习不但能够让学生获得相应的知识，而且能够增强学生学习知识的满足感，这从很多学生主动学习并在自己的微信朋友圈进行打卡就能够表现出。一方面，打卡功能使得学生能够发现自己的学习结果，而且是显性的结果，从而增强自己的学习满足感;另一方面，打卡功能能够增强学生在朋友圈好友中的炫耀感，而这种炫耀感其实也具备一定的拉动作用，会拉动更多的朋友与自己一起进行自主学习，不但进一步督促自己持续学习，也使得自身对于自主学习产生更强的满足效应。

本科生提升自主学习能力的劣势分析

1）与传统学习模式相比，学生自主学习可能未必能达到传统学习模式下的学习效果。由于传统学习为教师主导的学习模式，而教师由于具备足够的教育经验，对于教育内容、教育方式、教育过程等的理解与实施，都比学生更强，从而也就能够使得学生更好地了解知识并且学习知识。但是在自主学习过程中，学生往往得不到教师的指导。除了在线课程的学习模式之外，像学生自己寻找教科书学习，通过APP或微信公众号等自媒体平台学习的方式，都具备过强的自主性，往往是学生自己想学什么就学什么。学生一方面不会主动考虑这些学习内容对自己是否有用以及是否适合自己，另一方面对学习过程中出现的实质性问題也无法通过与教师沟通进行解决，因而自主学习的效果有时候达不到传统学习模式下的效果。

2）自主学习可能会使得学生在学习过程中偏离正确的学习轨道。一方面，学生会因为具备更多途径的自主学习，而忽略传统学习的重要性。自主学习应该是传统学习的一种有益补充，应该是学生在传统学习的空闲时间主动进行学习的模式，而并非是抛弃传统学习，完全依赖于自主学习。但很多学生在一定程度上忽略了这一问题，而是依赖于自主学习，忽略传统学习的重要性。另一方面，学生也可能会为了学习的攀比而影响真正的学习效果。如很多学生会把通过APP或自媒体途径进行的学习结果在微信朋友圈进行打卡，虽然这具有学习效果的展示与监督作用，但也可能会产生学生为了打卡而学习的现象，或是为了与其他人进行“学习攀比”而进行学习，很难真正获得较好的学习效果。

本科生提升自主学习能力的机会分析

1）移动互联网技术的提升为本科生自主学习提供了随时随地进行学习的机会。伴随着互联网技术尤其是移动互联网技术的快速发展，以及智能手机等移动客户端在学生中的普及和移动互联网流量费用的下降，从而使学生获得随时随地进行学习的机会。如前文所述，现在大部分学生会主动利用一些学习APP、微信公众号等自媒体进行学习，尤其是很多学生会通过移动互联网学习英语，进行英语阅读、英语口语、英语词汇等的学习，这些随时随地进行的自主学习是传统教学模式所不能给予的，也突破了传统教学模式中对于学习时间、学习地域等的限制。

2）传统教学模式的改变也为本科生提供了良好的自主学习的机会。当前，很多学校都在进行传统教学模式的改革，以此适应新形势与新环境下的本科教学。尤其是“以生为本”理念的提出，更加要求传统教学模式需要更好地适应当前的教学形势。如当前很多学校都开展了在线课程的改革，通过互联网的方式为学生提供自主学习的平台，从而保证学生能够在课余时间对需要学习的知识进行预习、学习与复习，从而能够更好地掌握知识。另外，当前部分教材也将二维码技术运用到传统的纸质课本中，让学生通过扫描二维码的方式学习更多的知识，这同样是传统教学模式与自主学习的一种有机结合。

3）良好的学习氛围为本科生自主学习提供了良好的外部环境。一方面，当前很多学校支持学生进行自主学习，鼓励学生通过课余时间学习更多的知识，从而就会为学生提供良好的外部环境，如延长图书馆开放时间，优化学科专业设置等;另一方面，很多教师也主动在课堂教学过程中引导学生自主学习，提升学生自主学习的能力，如通过翻转课堂的方式让更多学生主动参与自主学习，或是通过会堂共议、同桌相商、小组切磋等讨论方式，鼓励学生自主探究、自主学习[8]。

本科生提升自主学习能力的威胁分析

1）现有本科教学的评价体系成为影响本科生自主学习的重要威胁。现有本科生学习的评价体系依然与传统教学相同，如日常的期末考试体系，以及一些如大学英语四/六级考试、计算机等级考试等。这些考试将学生的成绩作为唯一的评价对象，虽然期末考试环节已经开始重视日常教学环节，但是期末成绩依然占据更多的比例，学生的自主学习很难反映在其考核体系中，尤其是学习的分数。于是很多学生就会考虑自主学习对成绩的影响，而忽略了自主学习的重要性。

2）现有教学模式未能为学生提供更多自主学习的舞台。虽然伴随着本科教学体系改革以及课程体系改革的深化，为学生的自主学习提供了更多的机会，但是一方面，很多学校的教学信息化体系并没有完全达到能让学生随时随地进行学习的要求（例如：一些开放课程的平台只能通过PC终端使用，并不能够通过移动终端使用;一些在线课程会限制使用者的IP，离开学校IP之后就无法使用，这就限制了学生的自主学习）;另一方面，很多教师依然更加信赖传统教学方式，在课堂教学过程中往往不会主动引导学生进行自主学习，也不给学生自主学习提供机会。

本科生提升自主学习能力的SWOT矩阵  根据前文对本科生提升自主学习能力的优势、劣势、机会与威胁进行的相应分析，本文构建了提升本科生自主学习能力的SWOT矩阵，如表1所示。本科生应将优势、机会、劣势与威胁进行匹配，从而能够适应外部环境，并主动发挥自己的优势，提升自主学习能力。

3 本科生提升自主学习能力的对策分析

基于本科生层面：正确认识自主学习及其产生的效应  本科生应该正确认识自主学习以及自主学习带来的效果，不能盲目地进行自主学习，尤其是认识传统学习与自主学习之间的关系，而不能忽略传统学习。一方面，本科生应注意到传统学习才是其在本科阶段获取知识的第一途径与最重要的途径，应通过传统的课堂学习与书本学习，掌握本专业最基本的知识;然后利用空闲时间进行自主学习，把自主学习作为传统学习的有益补充，这样才有利于自身知识体系的完善。否则，学生盲目地进行自主学习，忽略传统学习模式，往往会得不偿失，甚至是“捡了芝麻、丢了西瓜”。另一方面，有些学生在自主学习过程中忽略了自主学习的本身意义，如前文所述，会为了在朋友圈“打卡”而进行学习，这样并不会得到较好的学习效果。因此，正确认识自主学习以及自主学习的方法与模式，从而更好地进行自主学习以及获得良好的自主学习效果，才是最重要的。

基于教师层面：引导学生自主学习并提供自主学习的机会  教师应积极引导学生进行自主学习，一方面引导学生正确认识自主学习对其的重要性，以及自主学习与传统学习之间的关系;另一方面引导学生以正确的方法自主学习，告知学生应该如何进行自主学习，以及在哪里可以进行自主学习，从而获得较好的自主学习效果。同时，教师应给予学生更多的自主学习机会，如通过在线课程体系，引导学生进行正确的预习与学习，从而也能够正确地进行自主学习;教师也可以让学生更多地开展课余时间的学习，这也能够让学生主动进行自主学习，以及让学生通过正确的自主学习建立进一步学习的体系。

基于学校层面：提供自主学习的途径与外部环境  学校同样应积极引导学生进行正确的自主学习，并为学生自主学习提供良好的外在途径与外部环境，从而使得学生能够更多通过学校提供的途径进行自主学习，有利于学生获得较好的自主学习效果。一方面，学校应主动进行教学改革、课程改革等，尤其是将现代化的信息技术、互联网技术、人工智能技术等融入教学改革体系，生成一批适合学生自主学习的教学改革成果，让学生可以利用学校的教学改革成果进行配套的自主学习。如前文所述，很多学校进行的在线课程开发就已经为学生自主学习提供了一个有效途径。另一方面，学校应为学生的自主学习提供良好的外部环境，包括硬件环境与软件环境。如将在线课程平台拓展到移動客户端以及取消IP限制，学生只需要通过登录账户就可以获取相应的信息，获得随时随地学习的机会。

参考文献

[1]刘君.鉴于网络平台大学生自主学习能力现状及培养策略研究[J].课程教育研究，2016（13）：254-255.

[2]卢迎娟，程荣荣.自媒体时代大学生学习方式管窥[J].文教资料，2017（5）：190-191.

[3]郭芳，史华红，张立仁，等.新建本科院校大学生自主学习的影响因素[J].中国教育技术装备，2018（20）：87-89.

[4]熊佳慧.信息技术素养对大学生自我导向学习倾向研究[J].创新创业理论与实践，2018（17）：113-115.

[5]侯小毛，龚芝，马凌.互联网+时代自主学习教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（3）：60-61.

[6]刘志明.本科生自主学习能力的培养和实践[J].广东化工，2019（2）：212-213.

[7]李诗媛，刘增霞，买梦琳，等.大学生自主学习能力与专业承诺的相关性研究[J].高教学刊，2019（6）：43-45.

[8]李永强，陈永成，时洪洋，等.大学生自主学习影响因素实证研究：基于高校的调查数据[J].上饶师范学院学报，2014（2）：97-105.