游戏化打击乐活动的教学策略

邓茜 曾婉

摘  要 探索使枯燥、棘手的打击乐教学变得轻松、愉快、富有乐趣的策略，包括：选择、改编适合打击乐活动的音乐素材;注重幼儿对音乐的感受与欣赏;针对音乐内容进行情境创设;运用辅助教学手段，帮助幼儿建立学习支架;发挥幼儿的主体性，积极鼓励幼儿自主讨论配器，给予幼儿充分的自主空间，让幼儿发挥想象，自由探索，调动幼儿主动学习的积极性。

关键词 打击乐活动;幼儿园;音乐教育;配器

中图分类号：G613.7    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）05-0076-03

1 引言

打击乐活动是幼儿园音乐教育活动的一种重要形式，幼儿通过打击乐演奏活动，不仅能获得器乐演奏的一般知识和技能，发展节奏感，还能发展对音色、曲式结构的敏感性，培养基本的合作意识、合作能力、创造意识、规则意识和责任感，达到良好的审美体验。但在打击乐演奏的形式上，如果只是单调地看节奏谱或按教师的指挥进行练习，幼儿会感觉乏味，积极性不高，不能发挥节奏乐的价值，造成音乐教育资源的流失。

怎样使枯燥、棘手的打击乐教学变得轻松、愉快、富有乐趣，促进幼儿身心发展呢？在开展打击乐活动时，要关注幼儿的兴趣和活动本身的趣味性，将现代的创新意识渗透到传统的打击乐活动中，使打击乐活动更有创意，让幼儿真正在敲敲打打中感受快乐、获得发展，让打击乐活动真正回归儿童。

2 选择、改编适合打击乐活动的音乐素材

在选材方面，通过实践，发现适合打击乐的音乐特点。

1）所选择和提供的欣赏素材必须与幼儿的认知经验、情绪体验相吻合，便于幼儿理解和感受。

2）为幼儿选择打击乐曲时一般应注意节奏鲜明、结构工整、旋律优美、形象生动;为幼儿选择的含两个及两个以上乐段的乐曲，段落之间最好是对比鲜明的。为刚开始学习打击乐的小班幼儿选择打击乐曲时，最好选择节奏鲜明、有一定情节的乐曲。

3）乐曲一般要有一个引子部分，让幼儿有准备的时间。如在开展打击乐活动时，教师发现《墨西哥草帽舞》的音乐有几处不适合幼儿进行打击活动。音乐给人的感觉是没有开头，上来就进入强烈的主旋律节奏，幼儿无法进入打击伴奏。于是，教师通过反复寻找音乐、剪辑音乐，最后为这个乐曲加入一个八拍的引子，这样就解决了幼儿打击伴奏进入的问题。同时发现它是A-B-A-B段式，感觉作品时间有点儿长，而且没有结束的感觉，让人觉得这首舞曲不完整。于是，教师把它截成A-B-A三段式的，时间在一分钟左右，更加适合中班幼儿进行演奏。

3 注重幼儿对音乐的感受与欣赏

从《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的目标表述中可以看出，“感受与欣赏”是“表现与创造”的基础。打击乐活动更是如此，要想让幼儿在打击樂演奏过程中很好地表现音乐，那么前期的感受和欣赏非常关键。所以，将打击乐活动分成两个阶段、四个课时，根据乐曲的难易程度，一般要进行2～4个课时。

1）经验还原阶段（游戏化的时机）。

第一课时：教师带领幼儿做与音乐作品相关的各种类型的还原活动，但核心任务是完成对音乐作品的身体动作表演。

第二课时：巩固身体动作还原的表演，引导幼儿用身体动作熟练表演音乐中的故事。

2）经验提升阶段（发挥幼儿主体性的时机）。

第三课时：以小组合作的方式开展，目标是在教师营造的真实表演情境中，让幼儿完成由身体动作表演到演奏的转换。

第四课时：在幼儿基本实现从动作到演奏的转换后，引导幼儿提出多种配器方案，并进行演奏和展示。

《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的前言中还提到：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”每个人对于音乐的感受更是不同，不同的人会欣赏到它不同的美。所以，一定要让幼儿多听、多欣赏，充分表达自己的感受和想法，并用不同的方式去表现。要让幼儿通过打击乐的形式来表现音乐作品，首先要引导幼儿充分了解音乐作品的风格特点，体会音乐中的情绪情感，只有在理解的基础上，才能更好地表现。

王秀萍在《幼儿园音乐领域教育精要》一书中提到：“幼儿的音乐感是由身体肌肉感引领的，幼儿感知、理解音乐的过程就是身体运动的过程。准确地说，就是幼儿合拍、合音乐句段结构地进行身体动作表演。身体动作是幼儿音乐学习的基本工具，让幼儿的身体动作合上音乐是幼儿园音乐教育的主要任务。”[1]

4 结合音乐内容创设游戏情境

对于幼儿来说，游戏和故事是他们非常喜欢的、容易接受的学习方式。因此，音乐教学也非常适合通过游戏情境的创设来激发幼儿的兴趣，调动幼儿的主体能动性。德国一位教育家的比喻很形象地诠释了情境创设对于幼儿学习的作用，他是这么说的：“将10克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将10克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将10克盐全部吸收了。”在打击乐教学中，如何为幼儿创设游戏化的情境，让幼儿乐于学习，并发展幼儿的音乐能力呢？

要针对音乐的内容进行情境创设，积极引导幼儿参与各种打击乐活动，使幼儿变被动接受为主动探究和发展，从而达到教学目的，增强教学效果。中班打击乐《小鞋匠》的故事情节是源于《米格爷爷的鞋店铺》这个故事。教师以米格爷爷的鞋铺为背景，让孩子们的打击乐活动在一遍遍有趣的“做鞋”游戏中完成，中间还有米格爷爷的秘密宝图和宝盒，更加增添了活动的游戏性和趣味性。在打击乐《小兔和狼》活动中，教师可以创设大森林的场景，通过编写的儿歌把幼儿带入大森林里，在这样的情境下带幼儿边做游戏边感受不同乐段的音乐，引导幼儿用动作、律动来表现乐曲节奏的快慢、强弱，然后带领幼儿一起尝试按照角色进行敲击。在《海盗和船长》音乐活动中，教师设计这样一个故事情节：熊猫船长悄悄跟着猴子海盗，结果被猴子海盗发现，于是猴子海盗对船长发射飞镖，船长反击，开始激烈的战役。幼儿在游戏中感受音乐的旋律，掌握音乐的节奏。

5 运用辅助教学手段，帮助幼儿建立学习支架

语音总谱  语音总谱主要是用语音表现配器的布局。所用的语音可以是有意义的词或句子，如一些朗朗上口的儿歌，也可以是象声词或无意义的音节。如《快乐的啰嗦》中由于音乐的节奏很快，幼儿不好掌握，于是教师将节奏型转化为儿歌，将全曲编成儿歌。A段变成“呜呜，轰隆轰隆”，B段变为“呜呜，火车冒烟了”，通过儿歌的介入，使枯燥的练习变得轻松，同时降低活动本身的难度，提高幼儿的节奏感。再如大班的打击乐活动《金蛇狂舞》中，教师将全曲编成划龙舟的儿歌，增强幼儿学习的积极性和主动性。

图形总谱  图形总谱主要是用不同的图形来表现配器的总体布局。设计时要注意其合理性和趣味性，除了图形的线条、形状外，色彩也往往是乐谱的重要意义因素。如在《大象和小蚊子》这节打击乐活动中，教师把音乐通过大象跺脚、跑跳、甩尾巴、生气及小蚊子飞、叮等非常形象的图案制作成一张生动的图谱，通过图示表达出来，使孩子们很快感受到不同的图示所表达的不一样的含义，几乎不用多费口舌，他们便理解了。教师在《快乐的啰嗦》活动中，把图谱变成一列小火车，把每个小节都变成车厢，由于图谱具体形象，幼儿能看得懂、能理解，更容易接受。通过图谱的展示加快了幼儿对音乐整体的感知，这样幼儿就可以看着图谱顺利地進行敲打，大大降低学习的认知负担。

动作总谱  动作总谱主要是通过使用不同的动作来表现配器的总体布局。设计时可使用身体节奏动作、模仿动作、舞蹈动作甚至滑稽动作。除动作的节奏外，动作的方式，做动作所发出的声音的音区、音色、力度等，也都是乐谱有重要意义的因素。在设计时应注意，不要把较快、较难的动作安排在较密集的节奏型上。在打击乐《郊游》《快乐的啰嗦》《快乐的小海龟》等活动中，教师都采用身体动作总谱的方式，使幼儿通过各种喜欢的方式（拍手、拍肩、跺脚等）对乐曲的节奏进行感知，从而避免了幼儿反复练习的枯燥感，为幼儿掌握打击乐器的演奏打下基础，使幼儿在身体动作掌握后对乐器演奏胸有成竹，较容易获得成功感。

三种变通总谱都没有固定的模式，还可以有多种设计法。艺术本身是一种创造活动，创造就意味着要冲破固定模式;如果陷在十分固定的模式中，艺术的趣味即艺术的生命也就没有了。在实际使用时，这些总谱往往被综合起来运用。

6 发挥幼儿的主体性，积极鼓励幼儿自主讨论配器

在打击乐活动中要充分相信幼儿，给予幼儿充分的自主空间，让幼儿欣赏、感受、体验在先，创造表现在前。让幼儿发挥想象，自由探索，调动幼儿主动学习的积极性，这样才能出现幼儿真正的讨论、碰撞。如打击乐《五只小青蛙》活动中，教师请幼儿分组讨论配伴奏的方法，他们非常积极地讨论：有的小组，孩子们每人手里拿一种乐器，一边尝试打击乐器，一边讨论用哪种乐器最合适，并且记录员把讨论结果记录在图谱上;有的小组根据自己的经验、对歌曲的感受和歌词的内容进行讨论，最后将讨论的结果记录下来;还有的小组在讨论过程中经常出现意见不统一的情况，于是就用少数服从多数的方法来统一意见……孩子们讨论的过程非常热烈，而且为了验证自己的讨论结果，还用乐器进行尝试演奏，验证过程中如果有不合适的地方再进行讨论，统一意见。在反复讨论过程中，幼儿的主体意识被调动起来，不仅艺术素养得到提高，社会性也得到很大的发展。

幼儿自主性的培养不仅要体现在教学活动中，而且要注意引导延伸到各种游戏活动中。如区域活动时，可以为幼儿准备音乐和乐器，幼儿会自发地组成“小小乐队”，他们会依据学习经验和自己的意愿来商量角色的分配、同伴间的协作配合和改编、创编演奏方式。要抓住这个时机鼓励幼儿互相学习，培养幼儿的自信心与表现欲。当发现幼儿有新探索、新的合作效果时，要积极帮助推广肯定，强化幼儿的探索行为，以促进全体幼儿的主动发展。

7 结语

总之，在一个个打击乐活动过程中要思考让幼儿发展什么能力，锻炼什么技能，获得什么情感，形成什么态度。教师在整个过程中要尽量多地为幼儿提供独立思考、自由选择、发表意见及与教师、同伴沟通交流的机会和条件，促进幼儿快乐成长。

参考文献

[1]王秀萍.幼儿园音乐领域教育精要：关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2015：140.