?创客教育理念下高中通用技术教学探索

颜井真

摘  要 基于创客教育理念，首先剖析通用技术课程所面临的挑战，并立足于理论与现实，探索高中通用技术课程的实施路径，以期在完善通用技术课程体系的基础上，促进创客教育的发展，从而提高学生的创新实践能力。

关键词 创客教育;通用技术;创客空间;项目式学习

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）05-0081-02

1 前言

随着当今社会对创新人才、高新技术人才的需求愈发迫切，创客教育被高度关注。目前，在我国基础教育阶段，通用技术作为一门体现基础性与通用性又区别于其他专业技术类的课程，是创客教育实施的重要载体之一。因此，基于创客教育理念创建并完善通用技术课程体系，既是落实课程标准的重任，也是对学生开展创新教育的关键。

2 创客教育概述

创客教育  创客教育既不是传统的学科内容教育，也不是纯粹的技术能力培养，更不是单纯的知识技能掌握。它是创客文化与教育的碰撞与结合，是基于学生的兴趣，采取项目式学习，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[1]。

创客教育的理念

1）做中学。创客教育是基于杜威的实用主义“做中学”理论得以实践和发展起来的。因此，创客教育倡导学生的学习是学生自己从生活实际出发，通过亲身实践经历所获得。

2）基于兴趣。兴趣是学生最好的老师，只有基于学生的兴趣爱好，创客教育的学习活动才能顺利展开并实施，从而不断激发提高学生的学习激情与创造力。

3）项目式学习。基于项目的学习是学生能够在精心设计的项目中，像工程师一样面对某些需求，综合利用多学科知识，采取请教专家、自学知识、团队协作等方式解决问题，完成任务。项目式学习是目前创客教育实施中最受欢迎也最行之有效的教育形式，相对于早期的师徒相传、自主学习等学习方式，项目式学习的组织效率比较高。

4）跨学科。创客教育的内容来源于实际，其实施所涉及的学科知识也是综合性的。因此，要想解决问题，实现创造与创新，就必须具有运用跨学科知识探究问题的能力。

5）倡导造物。造物是学生与生俱来的天性，创客教育的开展会给学生提供创客空间或其他创新创造的平台，引导学生不断创新造物。总之，就是在获取知识的过程中鼓励创造，培养学生的创新能力。

6）鼓励分享。创客教育与传统的发明创造最不同的地方之一就是创客教育鼓励分享，让作为创客的学生在学习、创造过程中愿意与大家分享自己的想法、创意与作品，从而在不断分享的过程中优势互补、共同进步、共同提高。

3 高中通用技术实施面临的挑战

资源建设匮乏  首先，从2003年开始，通用技术课程便开始形成并实施“必修+选修”的基本教学形式，但由于我国地区差异以及升学压力等因素，以课程实践为导向的系统化教与学资源还未形成完善的体系。其次，对于这种属于技术教育范畴的实践性课程，主要是以活动体验、技术实践为基础，重视软件资源的同时，也要关注硬件环境，而当前硬件环境建设依然是课程实施所面临的最大挑战与困难[2]。

技术性知识课程化较低  技术学习是普通高中教育在课程教学方案中所提出的八大学习领域之一，而通用技术课程的主要目标之一就是培养学生技术与技术素养。因此，选择符合学生认知水平和思维水平的课程内容，设计基于学生已有知识水平并能有效鼓励学生进行创新的知识载体非常关键。但是纵观我国高中通用技术课程实施现状，课程实施组织、技术知识载体选择、技术价值体现等方面都没有形成一个体系，也没有得到良好的实施与完善，达到教育目标要求。那么应该如何将当今众多的技术知识课程化呢？即在一定的课程理念指导下让其具有教育属性和课程属性，形成课程知识。因此，基于课程理念和目标重新组合，形成具有课程教育属性的通用技术课程知识，将是教学实践者关注并探究的重点问题之一。

课程价值被忽视  高中通用技术课程的设置是在创新实践教育大背景下应运而生的，其初衷和目的是培养学生的技术素养，锻炼学生对技术的设计与应用能力，培养学生的实践操作能力、创新思维、创新能力等，从而促进其全面个性化发展[3]。但目前我国通用技术课程的实施出现重理论轻实践、重分数轻能力的畸形发展苗头，甚至有些学校为了高分数、高升学率，完全不重视这些看似边缘化的学科建设。以上种种原因导致通用技术课程的价值未能完全体现。

师资力量薄弱  基于调查研究发现，目前高中学校的通用技术教师大多数是物理、计算机、教育技术等专业背景的教师，他们在对课程的理念与实施理解方面可能存在一定的差异[4]。该门课程具有特殊性，如不仅要求学生掌握传统教学的知识，而且要注重培养学生体验、实践操作的能力等;对于教师的要求不仅有课程内容的设计与教学活动的引导，还有技术实践能力等。而当前的任教教师却存在专业背景复杂、学科认知匮乏、专业培养较少等问题，导致课程实施具有一定的困难。

4 創客教育理念下高中通用技术课程的实施路径

基于校园创客空间开展通用技术课程  在当前大众创新、万众创业的社会背景下，教育领域也掀起创客教育的热潮，各所学校先后创建创客空间，为学生提供实践创新的平台。因此，在通用技术课程中，学校和教师可以有效利用这一创新平台，不仅能够为学生的学习与创造提供丰富的学习资源和素材，而且在课堂上既能够体现真正意义上的技术与知识相结合的教与学，还能够在这一环境中体会实践、创新、分享、合作的探究性创新学习。总之，这一平台的有效利用不仅方便了课程的实施，而且有利于培养学生解决问题的实践能力、探索能力和创新能力。

基于创客教育理念重构通用技术课程学习内容  创客教育理念强调课程的整合性，并倡导基于项目式学习，而通用技术课程关注的是学习内容立足于学生的直接经验和亲身体验，从而培养学生的技术素养、创新能力等。这两者的关注重点不谋而合，亲身体验本身就来自生活，其相关问题具有一定的整合性，需要多方面多角度去考虑去解决，必要情况下还需要团队之间的合作。因此，借助创客教育理念去指导通用技术课程的设计与实施具有一定的实践和现实意义。首先，在课程内容的设计与选择方面，应该注重涉及一切相关的学科基础、设计工具以及解决方案的设计、实施与创新;其次，可以有效利用创客空间所实施的项目，将其转化为通用技术课程学习的内容，为学生的学习与创造提供一定的平台和环境。

當然，创客教育理念指导下通用技术课程内容的设计不应该仅仅局限于课程标准，应该适当地以培养学生的技术实现与创新为关注点，要求学生通过具体实践实现学习任务的过程中，既能够对课程学习内容达到理解和熟知，还能够培养动手实践和创新创造的能力。但是，仅仅以各种校本课程活动来展开通用技术课程是远远不够的，重点是追求它所承载的技术实践与思维创新。

基于创客教育理念设计并实施通用技术课程  基于创客教育理念，课程设计者或者教师可以设计以交流、协作、共享、创新为核心的基于项目式课程学习模型，主要包括知识学习环节、模仿实践环节、协作创新环节和共享评价环节，在推动课程内涵价值、学生动手能力、基于项目学习的同时，还应重视对学生批判性思维、创新能力的培养。其中知识学习环节是通用技术课程开展的基础，也是学生进行项目实践的保障，为接下来的各个环节储备基础知识，方便有效调取与运用。模仿实践环节主要是学生在教师的设计与指导下从相关的优秀项目中进行协作学习，体验创造的过程。模仿不是随意制造，而是在做的过程中详细理解项目所体现的知识、技能与方法，从而丰富自己的知识体系，为接下来的创新实施打基础。

协作创新环节是整个教与学活动中学生知识整合和创新的关键，学生基于前期的知识与技能基础，进行知识迁移与创新过程。在此环节，教师要充分发挥引导者与辅助者角色的作用，学生要共同协作去解决问题。共享评价环节则是学生对协作创新完成的项目过程及作品进行共享与评价，在此环节要注意评价方式多样化、评价主体多元化，这样不仅可以激发师生的学习兴趣，产生思维碰撞，而且真正促进师生、生生之间的交流与成果优化。

加强创客教育环境下通用技术师资力量的培养  在创客教育环境下，通用技术课程的设计强调以学生为中心，教师的角色由传统的传授者转变为指导者，辅助学生进行问题的探索、解决，知识的迁移和创造。但目前教师在这方面的专业素养能力还存在一定的差距[5]。将创客教育与通用技术课程结合后，教师更要提升自己的专业能力与素养。首先，教师之间可以相互交流与沟通，共同提高在课程内容、教学活动设计等方面的水平;其次，通用技术课程还要求教师具有一定的实践探索能力，可以加强校企之间的合作，实现共赢，在提高企业效益的同时，能够培训一支既具有学科专业知识，又有一定技术水平的教师队伍。

5 结语

通用技术课程发展至今，强调立足于实践，关注学生的技术体验、创新实践。但由于种种原因，其内涵价值并未完全体现。随着科技的发展，知识体系载体的创新与丰富，教育理念的更新与完善，将创客教育与通用技术课程有机结合，可以为教育实践者提供新的思路，需要用不断发展的眼光、创新的想法去重构与完善通用技术课程，并进行实践与探究，才能真正发现问题、解决问题，实现教育创新。

参考文献

[1]梁森.中国创客教育蓝皮书：基础教育版[M].北京：人民邮电出版社，2016：2.

[2]马云鹏，解月光.普通高中技术课程实施的问题与对策[J].教育研究，2008（2）：66-74.

[3]熊玉琴.通用技术教学与学生创新能力的培养[J].江西教育，2016（26）：40-42.

[4]邓文博，夏小刚，王志敏，等.创客教育背景下的通用技术课程实施研究[J].中国教育信息化，2017（22）：35-40.

[5]Sch?n S， Ebner M， Kumar S. The maker movement. implications of new digital gadgets， fabrication tools and spaces for creative learning and teaching[J].Elearning Papers，2014（39）：14-25.