初中信息技术课堂合作学习低效的成因分析及解决对策

摘  要 合作学习由于能培养学生主动参与的意识，激发学生的创造性思维，充分发挥学生在教学中的主体地位，被广泛地应用于各阶段教学中。虽然合作学习在教学实践中有很多优势，但也存在流于形式、实效差等问题。结合教学实践，通过分析初中信息技术课堂合作学习低效的成因，提出相应的解决对策，旨在促进学生在课堂中有效地进行合作学习，让每一位学生都有实际收获。

关键词 初中信息技术;合作学习;ITtools教学平台

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）05-0096-03

1 引言

合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的教学心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。合作学习也成为我国新课程改革所大力提倡的主要的学习方式。乘着新课程改革的春风，由于拥有促进学生积极主动学习，培养学生的合作意识和合作能力，培养学生探究问题的意识等诸多优点，合作学习被广泛应用到初中信息技术课堂教学中。

尽管合作学习具有很多明显的优势，但是在信息技术课堂教学应用中也出现不少问题，部分问题甚至有形式化、表面化的倾向，例如：小组活动重视形式，缺乏实质的合作;分工不明确，效率低下;教师没有熟悉合作学习的特点，就在教学中生搬硬套;等等。本文旨在通过分析初中信息技术课堂合作学习的低效成因，提出相应的解决对策，为初中信息技术课堂上有效地开展合作学习提供一些思路和方法。

2 初中信息技术课堂合作学习低效的成因分析

笔者发现各种级别的初中信息技术课授课教师都设计了合作学习的环节，但往往又看到这些状况：一些学生不愿意动手，在合作学习中搭“顺风车”;一些学生不愿意离开自己的座位，独自一人在电脑前操作;一些小组讨论得热火朝天，一些小组却鸦雀无声;等等。笔者还发现，合作学习基本上成为信息技术教师上公开课、展示课的专用教学模式，而他们的日常教学往往还是继续沿用传统的教学方式，学生并没有养成合作学习的习惯，也不知道如何进行合作学习。当然，影响合作学习效果的原因是多种多样的，本文主要从四个方面分析合作学习低效的成因。

分组不合理  在信息技术课堂上，合作学习一般都要对学生进行分组，囿于电脑设备和座位固定的限制，教师一般按电脑室座位分布情况把学生分成多个合作学习小组（图1），由成绩较好的学生担任组长。这种单一的分组方式不能充分兼顾每一位学生的性格、兴趣、特长和能力，导致出现小组成员都是实力强或实力弱的情况，不能形成能力方面的互补。各个小组的学习效率和进度不一样，薄弱的学生也没得到提高，从而影响整体的教学效果。

学习任务和个体责任不明确  有些信息技术教师在应用合作学习的教学方式时流于形式，为了合作而合作，而不是根据教学内容、教学目标和知识的重难点合理设计合作学习任务，只是在教学中简单抛给学生一个学习任务，如制作引导层动画、制作手抄报，然后展示分组座位表，让学生按指定的分组开展合作学习，最后提交小组作品。没有具体的合作指引和分工，各小组组员盲目合作，无法确保全部小组成员均能参与合作学习，从而阻碍所有成员发挥其自身的主观能动性，导致有些成员成为旁观者，搭“顺风车”，学习付出不大，却享受小组共同的成果。

学生的合作意识和合作技能不强  合作学习的顺利开展依赖于学生的合作意识及对合作技能的掌握。现在大多数学生是独生子女，自我意识很强，合作意识和合作技能本身就比较欠缺。在初中信息技术课堂中，往往看到很多学生喜欢自己在电脑上操作，不愿意与别人合作，不愿意帮助别人;或者合作学习时以自我为中心，不考虑别人的建议，不尊重他人。在长期的传统教学模式下，学生习惯了“教师讲、学生听”的学习方式，很少尝试合作学习，因此合作技能很弱，不知道如何合作分工，如何倾听他人发言，如何发表自己的观点，遇到困难如何向同学请教，等等。以上这些因素都会直接影响合作学习的效果。

合作学习平台低效  在初中信息技术课堂合作学习过程中，学生需要互相交流、互相学习，并进行资源的共享和作品的分享。因此，信息技术教师一般都会在电脑室搭建FTP服务器作为开展合作学习的平台，学生可以在平台上共享资源和分享作品。但是，以FTP服务器构建的平台在合作学习中管理素材和分享作品存在诸多不足，效率低下。虽然每个小组可以设定一个登录账号和密码，拥有独立的分享空间，但与其他小组分享作品时又要切换至班级的共享空间，而且使用权限设置比较烦琐。此外，FTP服务器不能很好地实现在线交流，有一定的局限性，不利于合作學习的开展。

3 初中信息技术课堂小组合作学习有效实施的策略

笔者认为，初中信息技术教师应该发挥本身专业技术的优势，让技术平台助力解决合作学习出现的问题，实现高效的合作学习。同时，针对目前在初中信息技术课堂合作学习中出现的问题和原因，教师在课堂中实施合作学习的过程中应注重以下策略的应用，提高合作学习的成效，更好地达到合作学习的目的。

基于丰富的数据进行异质分组  在信息技术课堂教学中实施合作学习，其中一个很重要的环节就是分组。分组时需要考虑学生的知识水平、学习能力、管理能力和表达能力等多方面的差异，使各个小组的成员多元化，即小组内成员之间必须有一定的差异，才能形成优势互补、共同提高。但是，初中信息技术课程每周只安排一节课，教师一般一个人教十个以上的班级，很难做到全面熟悉每一位学生的情况。

笔者多年使用的ITtools教学平台可以有效地解决这个问题。ITtools平台记录着每位学生每节课的学习情况，学生每次上课做的问卷调查、作品、测验、操作题、课堂表现、课后作业等都被记录下来，形成一个个学习档案。教师可以根据这些数据进行分组、科学搭配，尽可能保证每个小组知识水平和学习能力基本一致。同时，教师分组时应该把优秀学生和后进生搭配组合，让优秀学生做后进生的“小老师”，共同学习和进步，这样有利于课堂教学效率的提高。

明确学习目标，合理分配任务  学习目标是小组全体成员共同努力的方向，具有强大的凝聚力，可以激励全体成员为之奋斗。教师在设计学习目标时一定要具体，不能空泛，否则合作学习就会迷失方向和缺乏动力。同时，因为学生的兴趣爱好和知识水平存在差异，所以教师在制定合作学习的任务时尽量面向每一个学生，让每个学生发挥自己的专长，完成不同的任务。

如笔者讲授“图文混排的设计与制作”时，学习任务就是利用Word图文混排的技术设计与制作一份以“關注PM2.5，保护环境”为主题的宣传海报。在分组时，建议各小组根据自己的实际情况分配任务，例如：搜索能力强的学生收集文字图片材料，写作能力比较好的学生撰写修改文字材料，设计技术水平高的学生进行版面设计，表达能力强的学生上台展示成果，等等。小组成员互助互学，一起完成学习任务。如果没有明确的要求和合理分工，就会流于形式，难免出现搭“顺风车”的现象，也不会达到理想的合作学习效果。因此，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要做什么、怎样去做[2]。此外，信息技术教师在课堂上需要在小组间进行巡视，对合作学习过程进行组织和监控，保证合作学习的任务落实和顺利进行。

增强合作意识，提高合作技能  在合作学习过程中，小组成员之间相互信任、相互支持，共同参与、承担责任，是合作学习的关键。因此，教师要引导学生积极参与合作学习，让学生意识到团队的重要性和合作学习的必要性。学生的合作意识增强了，才有动力克服合作学习中遇到的各种困难，才能有效地提升学习质量。此外，学生合作学习技能薄弱，也是合作学习低效的一个重要原因。初中信息技术教师可以从组织技能、互助技能、交流技能、批判技能、展示技能、反思技能等六个方面对学生进行训练。教师不需要另外开设课程，而是在每次的合作学习中有意识、有计划地把这些技能融入教学中，或者每次合作学习重点培养其中一种技能，让学生做到学会欣赏、学会倾听、学会尊重、学会表达、学会质疑、学会反思，轻松自信地与别人沟通、交流与合作。

借助网络教学平台，提高合作效率  信息技术教师需要充分发挥自身技术优势，利用教学平台管理课堂和提高合作学习的效率。笔者经常在ITtools教学平台上开展初中信息技术课堂的合作学习，取得不错的教学效果。ITtools教学平台的小组合作学习模块包含小组活动信息、设置研究主题、小组成员分工、组内资源交流和小组成员评价等功能，可以让教学一体化，组织方便;同时可以实现资源共享，更重要的是可以记录学生的学习过程，有助于更好地组织学生进行小组合作学习。组长先在平台上发布学习任务，组织组员自由讨论，然后根据讨论结果在平台上发布具体的责任分工。组员在合作过程中可以在平台上“组内资源交流”栏目里添加资料和上传自己完成的作品，其他组员可以下载和使用这些资源。组长还可以把好的作品或组员共同完成的作品设置为小组成果，并在“小组成果展示”栏目与其他小组分享成果。因此，ITtools教学平台可以帮助教师在初中信息技术教学中更高效地开展合作学习。

4 结语

以上是笔者在教学实践中针对初中信息技术合作学习低效的成因分析和解决对策研究。当然，导致合作学习低效的原因较多，在教学中应沉着应对，加强分析，积极探索解决问题的途径。尤其是要结合学生的学习情况，根据实际的教学内容，灵活组建合作小组，合理设计学习任务，营造良好的合作学习的氛围，提升合作学习的质量，促进学生全面发展。

参考文献

[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2015：1.

[2]夏勇.在信息技术课堂开展有效合作学习的策略[J].中国教育信息化：基础教育，2009（12）：46-49.

[3]黎荣辉.基于ITtools平台信息技术课堂小组合作学习初探[J].教育现代化，2017（11）：77-78.