影视作品在初中历史教学中的应用研究

吴磊 张超

摘  要 《义务教育历史课程标准（2011年版）》提出“合理利用历史题材的视频资料”，在初中历史课堂教学中，要将历史影视作品作为一种课程资源加以开发和利用。从影视作品的含义及其在教学中应用的意义出发，提出影视作品应用于初中历史教学的措施，有效提升教学质量。

关键词 初中历史;影视资源;多媒体

中图分类号：G633.51    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）05-0107-02

1 前言

历史对初中生来讲是较难掌握的一门学科，不但知识广博繁杂，而且各知识点之间有着千丝万缕的联系。很多初中生学完这一节内容就会忘记上一节所讲的内容，而且特别容易混淆历史人物、历史事件与年代。因此，教师需要采取有效的教学方法，利用好网络，借助多媒体平台，搜寻播放相关影视作品，强化学生对历史知识的理解和记忆，增加课堂趣味，从而达到提升学习效率的目的。

2 影视作品含义

影视作品既包括电影，也包括电视剧和纪录片，当然，涉及的类型可以是多方面的。教师不单单可以用正史影视进行教学，还可以选择一些趣味化讲解历史的影视作品进行教学。而且在接触到的影视作品中，往往包含着艺术想象和虚构。虽然当今的影视作品的历史性和科学性还不能达到一定高度，但是仍有直接应用价值和潜在应用价值。所谓直接应用价值，主要是指那些专门为了教学而创作的影视作品。这类影视作品的直接价值比较明显;所谓潜在应用价值，是指那些不是特意为教学而创作的影视作品。所以，并不是所有的影视作品都适用于初中历史教学。但是，只要教师有极强的甄别能力，一定能从中选择出适合教学的作品，进而提升初中历史教学效率。

3 影视作品在初中历史教学中应用的意义

激发学生学习热情  传统历史教学在授课时多选用旧有的教学理念和方式，无法引起学生的共鸣。久而久之，学生就会产生抵触情绪，严重的甚至会产生厌学心理。在旧有教学理念或教学方式的影响下，不但学生的学习兴趣会受到影响，历史教学质量也很难提高。新时期历史教学中，教师利用多媒体教学的便利，向学生呈现一些生动、形象，与教学内容有关的影视资料，能够通过刺激学生听觉、视觉等感官神经的方式激发学生探究历史知识的热情，从而使学生主观学习历史的动机逐渐增强，促进学生学习效率的提升。

帮助学生理解课本知识  初中学生年龄小、阅历浅，而历史课很多内容是抽象枯燥的，学生理解记忆起来有一定的困难。尤其是要通过想象获知的知识，如启发教训、经验反思类的内容，对学生来说更是难以理解与记忆。如果课堂上可以借助多媒体手段，应用影视作品，学生就可以通过立体生动、视听结合的影视作品理解体会课本知识，从而将所学知识牢固掌握起来。

有利于重点与难点的突破  历史学科一直是初中教学的重点及难点，为了将历史学科中涉及的难点逐一击破，让学生从整体上对历史有一个全方位、整体的把握，教师需要开动脑筋，精心设计，才能达到这一目的。随着多媒体技术的逐渐普及，初中历史课堂教学活动逐渐与影视资源结合，真正达到影视与教学联动，让学生直观接触历史的目的。一般历史教师在选择影视资源时，都会考虑其是否与教学内容、学生心理冲突，在不冲突情况下，选择的影视作品要能够把原本枯燥、遥远的历史人物变为“现实”，通过生动的画面瞬间抓住学生心理，增强学生求知的欲望和动力。

符合时代发展的需要  现代信息技术的发展，为历史学习提供了更为便捷和丰富的信息来源。近年来，历史题材的影视音像作品大量增加，成为一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够具体、生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大事件，有助于学生理解和认识历史，是应重点利用的影视资源。对于历史题材的影视文学作品，应选择那些比较接近历史实际、与课堂内容有着密切联系的作品，在使用时应注意进行必要的指导。

4 影视作品应用在初中历史教学中的措施

慎重选材，尊重史实  历史学科从本质上讲是一门人文学科，要求学生学会从历史知识中汲取基本的营养，提升自身的综合能力，而这也是初中历史教师的责任。作为一名合格的历史教师，应该在教学过程中尽量还原历史场景，告诉学生真实的历史事实，即使有的历史事实存在争议，那么也必须向学生讲清存在争议的原因。

教师在选材过程中不要为了选而选，而是要真正站在歷史的角度，坚持严肃的态度对待筛选影视资源作品这个工作。在选材过程中，教师要注意所选的作品是否尊重历史，有没有违背历史真相、胡乱编撰的问题。当前，有很多影视作品卖座，但是口碑偏低;也有的口碑好，也卖座，却严重脱离历史事实。对这样的作品，教师都需要避免。

以前些年很火的《寻秦记》为例，这部剧虽然很热播，但是该剧的内容违背了历史事实：秦始皇焚书坑儒是历史上不可磨灭的印记，但是故事中将焚书坑儒这件事张冠李戴，认为是因为项少龙所引起的。类似这种荒唐的故事还有很多。再如，我国抗日题材的电视剧非常多，这是教师讲授中国近代史抗日战争部分最好的影视题材;但这些电视剧质量参差不齐，有的甚至出现很多夸张、雷人的虚构场景，因而被网友称为抗日神剧。这些抗日神剧把敌人描绘得过于弱智，不仅是对历史的歪曲，更是对浴血捍卫家国的先辈们的不敬。这些不符合历史事实的连续剧严重影响了观众对历史的判断，会使观众的历史观扭曲。作为历史教师，一定不能将类似的电视剧引入课堂，而是要告诫学生以此为戒，本着严谨、尊重的态度去看待历史事实。

合理分配，把握时间  将初中历史教学与影视作品相结合是现阶段初中历史教学的有益尝试，但是还有很多不足之处，如不能改变教师本身的作用。因此，教师要合理分配、把握时间，实现影视资源利用的最优化。初中历史课堂一般为45分钟，有的学者提出，教师在整堂课所花费的组织影视教学的时间不应该超过30分钟。教师不能将整堂课的时间都用来进行影视资源的教学，而是需要留给学生充分的思考和巩固基础知识的时间。

以“五四爱国运动和中国共产党的成立”一课为例，教师可以将整堂课分为以下几个部分。

第一部分用时五分钟，主要是学生对基础内容（五四运动和中国共产党成立各自的时间、地点、影响）等进行了解。

第二部分用时15分钟，由教师根据这节课的教学目标，讲述这两个事件的具体内容。

第三部分用时15分钟，让学生在教师的指导下观看影视作品《我的一九一九》，并思考“巴黎和会中国外交失败的原因”以及揭示“弱国无外交”的启示。

第四部分用时10分钟，主要是让学生回顾整节课的教学内容，并做几道课后习题，夯实基础。

这样的环节搭配让课堂节奏紧凑、生动有趣，做到讲练结合，提高了课堂教学效率。

描绘情景，突破重难点  教学重点是学生必须掌握的基础知识与基本技能，教学难点是学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要大力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂、学不会，还会为以后理解新知识和掌握新技能造成困难。在历史课堂教学中，对于重难点知识，教师可以尝试使用多媒体播放相关影视资料，给予学生更加直观的印象，从而让学生在印象中产生记忆，强化对重难点知识的记忆。教师可以选取一些近几年上映的、学生比较感兴趣的影片，激发学生对深层历史的学习积极性和主动性。

如在突破“了解中国共产党第一次全国代表大会召开的史实，认识中国共产党成立的历史意义”这一重难点时，中国共产党诞生的历史意义属于抽象概念，对于以直观思维为主的学生而言较难理解。教师可以组织学生观看《开天辟地》《建党伟业》等影片，通过影视资源，让学生直观地了解中国共产党成立的历史背景和经过，理解书本上党的诞生“开天辟地”“焕然一新”的历史结论。

重视学生，渗透情感  新课程改革的核心目标就是突出学生的主体地位，以教师为主导、学生为主体，打造“自主、合作、探究、灵动”的课堂教学。初中阶段的大多数学生心智还不成熟，喜欢形象、生动、具体的事物，对课本内容难以产生深刻体会，也不会喜欢口号式的情感渗透模式。所以，在该阶段，教师除了利用影视资源进行基础的教学之外，還需要重视学生，进行情感上的渗透。

如在讲授“中国人民站立起来了”一课时，本课所涉及的年代距离现在较远，学生对这段历史有所了解，但又很不全面。新中国的成立是中国现代史上的伟大事件，也是20世纪世界伟大的事件之一，教师可以为学生播放开国大典的纪录片，让学生观看画面，感受当时的情境，并在进行视觉感受的同时，体会当时中华人民共和国成立时的激动人心的场面，激发学生的爱国热情，也加深学生对这一段历史史实的理解，同时培养学生热爱祖国、热爱中国共产党的情感。

5 结语

总而言之，集声音、图像、色彩于一体的影视资源能够以直观的形式将课本上的知识立体化、形象化，将影视资源融入初中历史课堂，可以极大地活跃课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣与热情。因此，教师要合理选择与应用影视资源，发挥影视资源的优势，加深学生对历史知识的理解和记忆，不断提高初中历史教学质量。

参考文献

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