以自动化技能抽考为平台的电子技术 教学方法研究

裴琴 宁金叶

摘  要 电子技术是电气自动化专业一门重要的专业基础课程，具有理论知识多、实践性强的特点。从学校技能抽考训练成果出发，分析电子安装与调试项目集训经验，将技能抽考标准和经验融入教学中，对教学方法进行改革，增强学生学习主动性，提高学生实践动手能力和分析解决问题的能力。

关键词 电子技术;自动化技术专业;技能抽考;雨课堂;高职院校;实验;校本教材;实验指导书

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）20-0025-02

1 前言

电子技术是自动化技术专业以及其他电类专业的重要专业基础课，包含模拟技术与数字技术两部分，目的是使学生掌握扎实的电子技术基本知识，掌握常见的元器件和集成芯片的使用方法，掌握常用的电工工具和仪器仪表，为今后学习其他专业课和从事电子、信息行业工作打下良好的基础。

为检验湖南省高职院校学生对专业技能的掌握程度，促进高职教育人才培养质量的提升，从2010年开始，湖南省教育厅开始启动高职院校学生专业技能抽考工作，湖南电气职业技术学院自动化技术专业在抽考专业之列。自动化技术专业技能抽考共三个模块，九个典型工作项目，以检验学生通过电子技术课程的学习对常用的电工仪器仪表和电工工具的使用能力，测试学生进行常用电子元器件及基本电工电子电路的测试和分析并进行电路焊接调试的能力。电子安装与调试项目（以下简称电子项目）是其中的一个重要项目。

湖南电气职业技术学院自动化技术专业两次被省级抽考抽中，均以优秀通过，尤其是2016年的省级抽考，电子项目100%通过。经过这两次抽考训练，对电子技术课程在深化理论知识教学的同时如何加强技能的培训，带来启发和改革。

2 教学方法改革

重构教学知识体系  随着现代化信息技术的发展和需求，电子技术的发展日新月异，人们对知识的要求为精、准、新。特别是在高节奏的生活下，更需要以最少时间最快速度获取所需要的知识。因此在电子技术教学改革上，首先要对教学内容进行重新安排，以“基本知识、基本方法、基本思路”为核心，以“必需、够用”为原则，从素质、技能、知识的角度构建模块化教学知识体系。而自动化技能抽考电子项目10套题涵盖了电子技术基础教学大部分理论内容和技能要求，因此，在教学知识整合重构中可以以这10套题为模块，将分散、独立的知识整合到一起，成为彼此关联、承上启下、循序渐进的知识体系，这样有助于激发学生的学习兴趣，促进学生的学习。当然，不能完全依靠抽考项目，需要在其基础上扩展知识范围和内容，适应新形势下电子技术的新知识和新应用。

重视实践能力的培养  电子技术是一门理论+实践的基础课程，在编写课程标准的时候，虽然针对岗位需要引入了技能和素质培养目标，但与之配套的实践多以验证性的实验为主。这些实验有助于学生理解消化所学的理论知识，但实用性差，学生在实验过程中完全遵循教师的操作演示，依葫芦画瓢，完成实验数据的测试;一旦出现问题，不愿动脑筋，也不知道如何去解决，最后都是交给教师排除故障解决问题。最终，学生仅仅得到一些没有概念的数字和波形，而对于人才培养目标中的发现问题、解决问题的能力并没有形成。由于过多的基础实验与实际应用脱节，学生没有因为动手来的趣味喜欢和理解电子技术这门课程，教师也在实验中忙于解决故障而忽略大多数学生，过程考核形同虚设。

在进行技能抽考强化训练时期，时间紧、任务重，被抽中的学生也是参差不齐，有些学生更是属于零基础的学生。但是通过十天左右的强化训练，学生的感觉是几乎只用几天的时间就理解了电子技术中常用元件的识别与检测、典型电路的结构和工作原理、电子线路的装配和调试方法、常见问题的排故和检修，并将这些知识应用到实践中去。

同样的教师、同样的知识、同样的目标，却用少得多的时间使之前学不好和不愿学的学生达到在电子技术这门课程中所设定的基本目标，这带给课程教师的不仅仅是震撼和抽考成绩的喜悦，更多的是反思，反思在一般教学中的态度和方法。因為采取了不同的教学方法，才有了不同的教学效果。

通过两者教学方式的比较发现，在抽考强化训练中，引言短、铺垫少，直入主题，目的性强，针对抽考题目有针对性地进行教学和训练，训练多了，学生也能由此总结和提炼出一二，带来对知识的透彻理解。而作为高职院校，人才培养目标就是要“以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”，因此，在教学中要更加注重学生实践能力的培养。高职院校电子技术课程更加注重对元器件的识别与检测能力、电子产品的装配能力以及整装产品的测试与调试能力，在一般教学中要以这些能力为主要内容，辅以相应的理论知识，区分本科教育设计型人才的培养目标，通过基础实验让学生快速理解抽象的典型电路工作原理，通过大量的综合实践培养学生对所学知识的应用能力和电子产品的故障排查和检修能力。

重视团队合作  在抽考训练中，由从事电子技术教学的教师组成训练团队，分工协作，各个击破，突击教授和训练各个知识点和技能点。将抽考学生根据基础进行分组，训练初期，每组由基础好的和基础差的学生组成，训练教师完成统一讲解和示范后，学生自行训练完成任务，教师观察学生的训练情况，记录下每个学生的不足处。教师的角色由教授指导者变成观察者，而原来的教授指导者由每组基础好的学生担任，由他们对团队的其他学生进行手把手的指导。这样既可使教师由个别学生的指导者变成全局的掌控者，更好地对全体学生进行综合评价和综合指导，也可使基础好的学生通过对其他学生的指导，进一步深化自己的所学知识和积累经验，培养一批语言表达能力、交际能力、知识能力均突出的高水准学生。

训练后期，根据前期基础训练情况、完成情况进行分组，完成情况好的进行高一级别的综合技能训练，完成情况差的组成团队，由教师团队中的教师有针对性地见重点培训指导，以达到基础知识技能的掌握。正是因为这种教师团队和学生团队的双重合作，才保证了抽考电子项目的100%通过。

这种团队模式在电子技术日常教学中的优势更加突出。高职教学已经采取单班级教学，由于场地和师资的原因，不可能做到学徒制形式的精简小班教学，一个教师要对40多人甚至五六十人进行教学，教学管理和教学指导就成为电子技术课程教师最为头疼的事情，注重教学指导，但是一节课只能对个别学生进行指导，从而忽视教学管理;注重教学管理，又无法对学生进行技能指导。

团队合作形式解决了这种矛盾，教师只需选对合适的团队负责人，完成对团队负责人的一般指导后，就可以进行全局管理，进行统筹安排，观察学生的学习情况，及时调整自己的教学方式和教学重点。一般问题可由团队负责人解决，负责人无法解决的再由教师完成。这样的团队教学形式让电子技术课程的教师感觉轻松，教学效果得到显著增强。

利用信息化手段  传统的一块黑板、一支粉笔、三尺讲台的教师讲、学生听的教学方式已不适应时代环境，信息化教学形态和模式已成为现代教学的趋势。利用信息技术，统筹安排教学的各个环节，用海量的资源、生动立体的知识讲解形式、碎片化的知识体系、不限时间的学习时段、不限空间的学习场所，使学生从被执行者变成主动的参与者，充分调动学习的兴趣。各种信息化教学平台，如云课堂、雨课堂的使用，突出了教学的过程化管理与考核，增加了教学的趣味性，生成的大量数据便于教师对教学效果进行反馈统计，以方便实时更新教学方式与教学内容。

开发校本教材和实验指导书  高职教育是以培养符合市场需求的高技能人才为目标的，特别是我国经济处于转型阶段以及“一带一路”等重大战略的提出，更需要大量的高素质高技能的人才。学校的发展模式与教学形式需要与区域经济发展相适应，因此，在不偏离岗位知识体系的前提下，开发符合学校软硬件条件，符合学校人才培养理念，符合区域经济发展形势与人才需求，具有学校特色的校本教材以及实验实训指导书，也是提升电子技术课程教学质量的重要环节。

技能抽考不仅仅是检验课本知识的教学效果，其标准包含湖南省本土特色和人才技能需求目标，为高职教学的具体化和市场化提供了具体的指导方针。因此，在校本教材和实验指导书的编写中，湖南电气职业技术学院可将电子项目中的知识和技能融入其中，以湖南省工业和经济特色以及学校对接企业的产品为项目载体，将电子技术课程内容进行整合，开展内容编排，让枯燥的知识点变得形象具体。

3 总结

以自动化技能抽考为平台，将技能抽考标准融入教学中，对湖南电气职业技术学院电子技术教学进行改革，调整人才培养方案，从基本知识、基本方法、基本技能分步掌握，应用需求重点强调，综合应用强化训练，减少中间冗余环节，缩短不必要的铺垫与原理，剑指培养目标，提高人才培养质量。■

参考文献

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