基于微课的高中化学翻转课堂教学探究

张云飞

摘要 在界定相关概念的基础上，以探究铁及其化合物的氧化性和还原性为例，探讨基于微课的高中化学翻转课堂教学模式的实践策略，同时提出基于微课的高中化学翻转课堂教学注意事项。

关键词 微课；翻转课堂；高中化学；碎片化学习

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671—489X（2017）19—0056—03

1前言

高中化学是一门以理论和实验为主的学科，教学内容抽象、枯燥，而且知识点零散、繁多，涉及面广。然而，随着移动设备的不断更新换代和无线网络的普及，碎片化学习逐渐满足了高中化学课堂教学的需要。因此，基于微课的高中化学翻转课堂教学成为高中化学教学改革所关注的焦点。

2相关概念的界定

微课、翻转课堂是当前教育实践的成果。其中，微课是指在一定时间内（一般以10分钟为宜），以短小精悍的视频形式集中讲解某一知识点而设计开发的一种情境化、可视化、数字化的学习资源；翻转课堂是将传统课上传授知识、课下内化知识的过程颠倒过来，实现在课前借助教学视频和其他资源进行知识的传递，在课中内化、应用知识的一种教学模式。

本文所研究的基于微课的高中化学翻转课堂教学，是引导学生在课前根据教师提供的微视频等学习资料进行自主学习，在课上和教师共同探讨教学的重点、难点和疑点问题，共同探讨、交流完成相关习题的一种教学模式。

3基于微课的高中化学翻转课堂教学模式

如图1所示，基于微课的高中化学翻转课堂教学模式分为传递知识，内化、应用知识两个阶段。其中传递知识是在课前通过微视频等现代信息技术手段完成，而内化、应用知识是在课中通过实验探究、课堂练习、完成作业等形式将其知识消化吸收。为了深入阐述基于微课的高中化学翻转课堂教学模式，本文以探究铁及其化合物的氧化性和还原性为例进行研究。

传递知识阶段

1）对学生和教学内容进行分析，其作用是通过分析掌握课程教学中的难点、重点及易错点問题，合理设计出教学目标。结合本文阐述的案例，铁是人们日常生活中常见的一种金属，学生可以通过观察周围铁的化合物认识这种金属，并且在之前的学习中已经掌握了“氧化还原反应”相关知识，熟悉了钠、氯以及其化合物的研究方法，知道了同种元素不同价态的物质之间可以相互反应和转换。因此，本课程的教学目标是通过实验探究或应用生产、生活中的实例，了解铁及其化合物的主要性质，掌握铁元素不同价态之间的转化。其中，可以安排学生课前自主学习的主要内容有：常见铁化合物的状态、颜色等性质；Fe、Fe²⁺、Fe³⁺之间相互转化的规律；预测Fe、Fe²⁺、Fe³⁺的氧化性和还原性；设计Fe²⁺、Fe³⁺探究的方案。

2）设计和制作微视频。作为整个翻转课堂教学模式的核心，微视频设计主要包括教学内容的选择、呈现方式的设计等。其中在教学内容选择时应充分考虑是否具有价值，是否需要学生反复观看，是否是日常教学中难以实现的内容。

如笔者在该案例微视频设计中，根据前期设计好的教学目标，以问题情境的形式设计四个教学微视频。

①实验室中含铁化合物有哪些？结合日常实验室物品，要求学生回顾实验室中常见含铁化合物的颜色、状态，掌握常见铁化合物的状态、颜色等性质。

②结合生活常识，分析人们为什么选取维生素C配合FeSO₄片进行贫血治疗？进而解释人体中所需用的铁是Fe²⁺，日常食物中的铁是以Fe³⁺的形式存在，而维生素c具有还原性，可以通过氧化还原反应将Fe³⁺转化为Fe²⁺而被人体所吸收，得出Fe³⁺具有氧化性。

③要求学生应用氧化还原知识，分析以下化学方程式，并引导学生分析铁元素化合价的变化以及反应类型：

3）上传学习资源，综合整理反馈问题。在课堂教学前1～2天，通过网盘、QQ群、公众微信平台、公众邮箱等方式将制作完毕的微视频上传，并将课前制作好的学习任务单打印成纸质版发放给学生。如笔者在上传学习资源和整理反馈问题时，采用公众微信平台的形式将微视频上传，并通过批阅自主学习任务单和公众微信平台在线交流，综合整理学生学习过程中存在的问题。

内化、应用知识阶段

1）梳理知识。在课前自主学习过程中，教师已经了解到许多问题，因此应灵活把握问题特征，采用不同方式进行解决。对于一些个性问题，要求学生通过小组合作交流的形式解决；对于一些普遍性问题，则需要教师采用集中讲授的方式进行解决；对于一些超出教学范围或特别前沿的问题，需要教师采用个别化教学的策略。

如在问题综合整理过程中，对于Fe²⁺如何直接转化成Fe之类的问题，笔者要求学生在组内进行探讨交流，以小组的形式进行解决；对于如何验证Fe²⁺还原性之类的问题，笔者以集中讲授的形式解决；对于极个别学生提出的KSCN具有哪些性质，它在日常生活中的作用之类的问题，笔者在简单介绍后，要求学生通过查阅资料的形式进一步搜集资料，并在课后交流时与教师共同探讨。

2）合作探讨。对于探讨得出的答案是凭借自己已有知识所获得的，而在基于微课的高中化学翻转课堂教学中，学生对于问题的理解具有疑惑性和多样性。这就需要教师善于设置问题，选择合适的问题和时机，以合作学习的方式纠正学生原有不合理的认知，培养学生严谨的求学精神。如在上述案例中，学生是通过氧化还原反应的知识得出：Fe³⁺具有氧化性；Fe²⁺既具有氧化性，又具有还原性；Fe具有还原性。但这仅仅是预测而得出的，于是笔者以此为契机，按照“组内异质、组间同质”的要求，组织学生探究Fe²⁺的还原性，结合课前微视频学习，探讨探究方案，具体包括实验的原理、试剂的选择等，并汇报教师同意后进行小组内实验。

在具体实验过程中，笔者以普通成员的形式参与每组组内讨论，对于实验过程中学生出现的问题和错误操作进行纠正，同时要求每一个学生参与实验，观察实验结果，做好实验记录，并汇报实验结果。

3）总结提升。作为基于微课的高中化学翻转课堂教学，对于化学知识的总结是不可避免的一个重要步骤，在具体教学实践中，总结提升有助于学生完善自己的知识结构。如在上述案例教学中，笔者通过问题的形式请学生思考如何验证Fe²⁺的氧化性，总结出探究氧化还原性实验方案的方法，如图2所示；建立Fe、Fe²⁺、Fe³⁺之间相互转化的三角关系图，如图3所示。

4基于微课的高中化学翻转课堂教学注意事项

注重化学教学中“微课”的有效性 翻转课堂教学模式强调的是学习理论的课前传授，更加注重学生自学能力和创新思维的培养。因此，为了使每个学生都能够掌握知识点，在微课设计过程中应采用“小步子原则”，做到主题明确、问题突出，知识点可以是一个教学案例、习题反思、历史故事等。同时，为了增强微课教学的有效性，常常设计一些微反思、微练习等。如在进行“电解池工作原理及应用”课程设计时，笔者根据教学的重点，将其分为电解池工作原理、规律以及应用三个微视频，并针对每个知识点，选取相关的内容作为教学素材体现其教育价值，真正达到联系实际、学以致用的目的。

注重翻转课堂与微课的优势 实施翻转课堂以来，不少教师反馈这种教学模式不仅没有减轻学生的负担，反而收到相反的教学效果。深入分析问题产生的原因，发现其根源是在简短的几分钟内要突出重点，相比传统40分钟的课堂教学而言，这种教学模式更加注重实效。因此，在设计微课时，为了增强课堂教学的高效性，应将教学的疑点、考点、难点内容录制下来供学生进行学习。如在“电解池工作原理及应用”教学中，笔者以电极产物的判断及电极反应式的书写作为微课出发点，深入细致地进行讲解，彰显微课的优势。

注重化学教学中微课的实效性 在具体教学实践中，为了杜绝微课在翻转课堂教学中空洞、肤浅、消散的问题，教师应将教学内容情境化，通过游戏机制、故事策略以及问题导向等方式，提高微课的实效性，增强微课的吸引力。如在“电解原理的应用”教学中，笔者引入二次电池的充电原理、电冶金等情境化案例进行教学，从而有效地吸引学生的注意力。

5结语

总之，基于微课的高中化学翻转课堂教学符合现代教育理念，能够提高学生自主学习的能力。在教学实践中，该教学模式需要教师投入更多精力才能充分发挥碎片化学习的优势。笔者相信，随着微课、翻转课堂广泛投入教学，基于微课的高中化學翻转课堂教学一定会收到令人满意的效果。