橡皮泥在小学美术课程教学中的应用探析

常姗姗

摘 要 就小学美术而言，泥工教学是不可或缺的有机组成，占有非常重要的地位。在小学美术教学过程中，积极开展丰富多样的泥工教学活动，不仅有利于进一步开发民间美术资源，了解中华民族的传统工艺，而且有利于培养学生的立体造型能力、空间想象能力和手脑互动制作能力。

关键词 小学美术；橡皮泥；教学资源；多媒体

中图分类号：G623.75 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）11-0094-02

1 前言

捏泥人是一种历史悠久的、經典的中华传统民间手工艺术。许多农村儿童都是在玩“泥巴”中快乐长大的。如今，橡皮泥作为现代玩具替代了曾经的“泥巴”，进入校园，成为许多课程活动体系中非常重要的辅助教学资源。

所谓橡皮泥，是现代彩泥的前身，问世于1956年。起初它只有灰白一种颜色，在随后不久的时间内，很快就有了多种多样的颜色和香味，如夜光的、金银色的、香波与刮胡水味的等。如今升级版的橡皮泥就是彩泥，再高端的叫“超轻黏土”，具有代表性的是“欧克泥”。在动画发展史上，许多经典动画就是以橡皮泥为材质，并通过定格技术制作而成的。橡皮泥确是孩子们最喜欢的玩具之一。

2 简析橡皮泥教学的问题现象及其主要成因

以“泥娃娃”和“壶的聚会”橡皮泥教学为例，其问题现象集中地体现在以下几个方面。

1）学习思路打不开，学生的想象力难以获得舒展。如一个完整的“泥娃娃”，由头部、身躯和四肢组成；而一个完整的“泥壶”，无论实用性的还是装饰性的，都应有壶盖、壶身、壶柄和壶嘴等基本部分。然而在实际教学中，许多学生只能完成基本操作任务——用橡皮泥团成圆球体，接着压出一个长方体做身躯，再压出四条圆柱体做四肢；也有人只用一块橡皮泥就完成了全身制作，不仅色彩单调，而且谈不上什么造型。除此之外，没有丝毫的想象添加成分，不知道积极主动地去漂亮装饰。

2）缺乏情感投入，作品远离生活。比如“泥娃娃”，按照常理来讲，既然是人物形象，就必然有些表情、身姿和着装什么的，可是“扫把不到，灰尘自然不会跑掉”，绝大多数小学生好像是被动式完成操作任务，他们的作品实在是不尽如人意[1]。

造成如此问题现象的原因是什么呢？细加分析起来，主要在于如下几点。

1）现代小学生生长于优越的家庭环境、校园环境和社会环境，缺乏应有的主动意识，依赖性很强，个性化思维不足。

2）撇开城市环境不说，即使在农村，孩子们真正“玩泥巴”的机会也是少之又少，动手能力普遍较弱。

3）外在的有效“刺激”力度不够。许多教师把泥工作为一项教学任务来完成，无论学生的橡皮泥做得好与不好，只是轻描淡写地简单点评一下了之，严重缺乏小伙伴相互之间的“激烈竞争”与“你追我赶”。由于心智发育的规律性，小学生属于“唯情趣一族”，既然内在驱动不足，而且缺乏相应的外在动力，他们又能如何呢？

4）教师的示范引导作用不到位，这是不容忽视的重要因素。因为小学生的思维想象能力不足，生活经验和实际认知又相对浅薄，如果再缺少积极有效的示范与引导，他们自然是难以“出彩”的。与之相应的是，如果教师善于示范、引导有方，则定能在潜移默化中收到熟能生巧的良好效果[2]。

3 对橡皮泥在小学美术课程教学中的应用与研究

“运用之妙，存乎一心。”“心灵”与“手巧”有着相辅相成的关系。在小学美术教学过程中，要让橡皮泥能在小学生手中“玩转”起来，应从如下几方面予以努力。

注重教师率先垂范，充分发挥潜移默化的示范引导作用 对于小学生和手工课教学而言，范例制作是极其重要且不可代替的。就像一位巧妇，如果她烧了色、香、味、形俱佳的一桌菜肴，让人胃口大开、垂涎欲滴，人们一定会吃得非常开心；反之亦然。同样道理，在小学美术教学过程中，任教者如果利用看似普通的橡皮泥制作出非常精美、栩栩如生的作品，直观形象地呈现在学生面前，可以有效引发他们认真欣赏的兴趣，能够激发他们跃跃欲试、竞相效仿的学习心态，更重要的是能在潜移默化中逐步培养学生认真细致、精益求精的良好品质。

除了让小学生欣赏惊叹之外，教师应注重抓住所塑物体的主要特征和细微之处，引导他们认真观察、仔细品味，勤于实践、有效弥补。教师不要急于求成，应遵循“循序渐进、熟能生巧”的施教原则，由粗到细、由外到内、由浅入深地给予示范与引导，注重保持学生动手操作的积极性和成功信念，从中赢得千里跬步、江海细流的教学效应[3]。

关注学生学习心态，帮助其在实际操作中寻找制作技巧 苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧出在他的手指尖上。”只有让孩子们真正地去动手做了，他们的智慧之花才会绽放，才能绚丽多彩。在实际教学中不难发现，许多小学生乐于动手、勤于操作，而一旦遇到“障碍”，便缺乏继续深入的自觉性和自信心。还有部分学生对自己感兴趣的就做，不感兴趣的则不愿意去做。他们属于“少数派”，如果听之任之的话，就会产生多米诺骨牌效应。

有鉴于此，应多加关注学生的学习心态，通过各类途径和方法，帮助他们在实际操作过程中掌握橡皮泥的动手技能，寻找一定的制作技巧。在一次橡皮泥蛋糕制作课上，有位学生拉着笔者的手说：“老师，这个蛋糕我总是弄得不圆，你能帮帮我吗？”能答应他吗？肯定不能，于是笔者对他说：“你做得比原来好多了。不要着急，把手指稍微纠正一下，再试试看。”果然，他又花了一些功夫，终于成功了！看着他一脸兴奋的样子，真的感觉很可爱[4]。

坚持核心素养为主，促进小学生在合作探究中有所创新 新课程非常重视在“人文化关怀”指导下，注重培养学生的核心能力素养。什么是学生核心素养，就是以独立学习和合作探究为主的自主学习能力。就小学美术橡皮泥教学来说，积极培养学生的制作技能、速度和双手协调性是关键性因素，与此同时，积极培养他们的合作探究精神以及实践创新能力，更是不容忽视的又一关键因素。

以多人合作探究小组为例，教师以综合学情为基础，按照“自愿+指定”的基本原则，把小学生分为6～8人的学习合作小组（动态性的，可适时调整），并进行预先的人员编号。其中，有些人的想象力丰富一些，有些人的设计能力稍强一些，有些人的制作技能稍巧一些。然后就“泥娃娃”等主题橡皮泥制作开展小组之间的“创优争先”活动。在评比活动前，让事先指定的各组代表（如5号组员）介绍本组的分工和操作过程等。如此而为，可在“以赛激趣促做”中赢得学生的全面发展和适当创新。

开发课程教学资源，不断深化小学生的橡皮泥制作情怀 在学校教育中，课堂固然是课程活动的制高点和主阵地，基础教材亦是从事课程教学活动的主要依据，然而“过去教科书是课程教学活动的全部内容，如今社会生活则是课程教学活动的教科书”。尤其对于橡皮泥这类课程活动而言，如果缺乏生活元素的丰富涵养和有效滋补，那么它终将因此而成为“镜中花、水中月”现象。换言之，应根据实际教学和学生发展需要，不断地开发和利用丰富多元的课程教学资源，为课程教学提供源源不断的活力元素，才能在丰富课程内涵、拓展学习视野中深化小学生的学习情怀。

以“泥娃娃”教学为例，笔者在完成教材内容后，为了进一步激发小学生对橡皮泥制作工艺的兴趣和积极性，一方面通过多媒体课件、微视频技术，让大家欣赏很多不同类的“泥娃娃”和泥塑人物图片；另一方面，让小学生课余多渠道搜集相关作品并发到微信平台上，实现优质资源的相互共享，既开阔了学习视野，又深化了教学内容。

坚持激励评价机制，不断激发小学生的橡皮泥制作活力 学校教育是一项师生互动的情感性工程，又是一项教学相长的艺术性实践工程。无论前者还是后者，都应当而且必须讲究一定的教学艺术。第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这与“好孩子是夸出来的”这一俗语有着异曲同工之妙。

有一次橡皮泥制作活动中，笔者随心而动地把某生的作品用手机拍摄下来，班级里随即就有许多学生脸现羡慕之色，还有人说：“×××同学真的很棒，老师还把他的作品拍下来呢！”“要是我的作品也能被老师拍下来，多好啊！”……听到这些话，笔者干脆对全班宣布：“还有谁愿意把作品让老师拍下来的？除了拍下来，老师还要把你们的橡皮泥作品发到手机微信上，让你爸爸妈妈和其他同学的爸爸妈妈也能看到这些作品，好不好啊？”许多人大声喊道：“好！”有个学生问：“老师，我想做得好一些再拍，可以吗？”“当然可以。”从那以后，全班迅速掀起橡皮泥制作的熱潮。

4 结语

一块普普通通的橡皮泥经过教师的积极引导，能在学生手中成就各式各样的手工作品，不仅传承了中华民族的优秀艺术文化，而且打开了学生的智慧和能力之门，何乐而不为呢？

参考文献

[1]王胜选.民间美术在小学美术教育中的功能探究[J].教学与管理：理论版，2014（7）：116-119.

[2]许敏.汲取民间艺术精华 丰富校本课程内涵：洛房泥塑[J].少儿美术，2010（10）：38-39.

[3]邓彬娴.怎样上好具有农村特色美术课的几点思考[J].剑南文学：经典教苑，2011（8）：309.

[4]张祖庆，黄仲华.“‘橡皮泥真人秀”作文教学实录及评析[J].小学教学：语文版，2011（3）：28-30.