微视频在初中英语口语教学中的应用探索

戚玲玲

摘 要 首先从学生与教师两个角度分析传统初中英语口语教学中存在的问题，再进一步分析微视频应用于初中英语口语教学中的可行性，最后对微视频在初中英语口语教学中的应用进行深入探索，对更好地开展微课教学具有积极启示。

关键词 微视频；初中英语；口语教学；素质教育

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）11-0096-02

1 前言

初中时期的英语教学对于学生整个英语学习生涯的影响是十分重要的，它不仅使学生为日后的英语学习打下坚实基础，而且能够培养学生英语学习的兴趣。微视频教学作为一种新型的媒体教学形式，它有着区别于其他媒体的独特优势，能非常有效地帮助学生解决学习上的难题，特别是对于碎片式学习的英语来说，随时随地都可以进行英语口语的练习。

2 传统初中英语口语教学中存在的问题

受到传统应试教育的影响，在初中英语教学中有很多教师非常重视升学率，因此导致产生一批掌握了“哑巴式”英语的学生，这样的教学成效显然不是开展英语教学的真正目的，同时也与国家大力倡导的素质教育宗旨背道而驰。然而在传统初中英语口语教学中经常会出现这些问题。

学生方面

首先，语言环境的缺乏，学生实际练习机会较少。一般来说，初中英语口语学习中经常遇到的难题有两个，第一个就是单词记不住，而第二个则是组句语法上的错误。如果仔细探究造成两个问题的根本原因，其实不难发现这是因为学生在课堂上发言机会少，日常生活语言环境不同造成的。初中英语教师在有限的课堂时间里让所有学生都能基本可以说是很难实现的，因此，这样直接导致的结果就是一些学生对于课堂互动的参与积极性不高，开口说英语的机会少，甚至是没有。另外就是生活环境造成的。初中生日常生活中所处的环境基本是说汉语的环境，几乎很难接触到说英语的环境，这种语言环境的缺乏也是影响学生无法实际练习英语口语的一个主要原因。学习英语不像其他科目，重点就在于经常说、经常听以及经常练习。

其次，初中生对于开口说英语的心理障碍较为严重。现在的初中生有很多是从小学开始就接触到一些相关的英语教学，然而有很多学生生活的家庭以及他们所能接触到的环境，对于英语学习来说都是比较缺乏这种学习环境的，因此，绝大多数初中生的英语基础都是不过关的，并且他们的发音多少都存在一定的问题。初中生已经有了自己独立的思想与自尊心，在这种情况下，很多学生因为害怕自己开口说出来的英语不正确，或是发音有问题而被其他人嘲笑，就更加不敢开口去说。日积月累，结果就导致学生产生了对于开口说英语的心理障碍。

教师方面 初中英语教学的好坏与教师的专业能力、教学水平有着密切关系。教师在初中英语口语教学方面的不足主要表现在两个方面。一方面，教师个人教学能力上的欠缺。目前在我国进行初中英语教学的教师最大的问题在于其英语发音问题，因为母语并不是英语，虽然在后续进行了专业的英语知识学习，但是在发音方面有很多初中英语教师并不是十分标准，甚至有些教师的英语口音还带有一定的方言口音，而这样对于学习英语口语的学生来说是十分不利的。

另一方面，教师在开展教学工作时通常会受到我国应试教育体系的影响，对于学生学习分数的要求是十分高的，反而对学生到底能否开口说英语、能开口说多少英语这些问题的关心就非常少了。这样一来，学生也只能跟着教师的脚步一味地追求考试的分数，选择性地忽视对于英语口语的锻炼。

3 微视频应用于初中英语口语教学的可行性分析

信息时代背景下的初中英语口语教学，应该紧跟时代潮流，将更多的现代化教学方式引入口语课堂，满足学生与教师的共同需求。具体地讲，微视频在初中英语口语教学中具有较强的可行性。

满足初中生的认知发展与求知需求 初中生正处于一个从少年过渡到青年的重要阶段，他们对于很多事情都有自己的看法与主张，同时这种看法与主张还希望能够得到认可，好奇心重，好动，有一颗敢于冒险的心。根据对初中生发展特点的了解，初中英语教师将微视频融入初中英语口语教学中是非常可行的，并且对于提升初中英语口语的教学质量与教学效率是非常有帮助的。初中生已经开始有自己的主张与想法，因此，教师在进行初中英语口语教学时，如果将微视频融入其中，就能有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。因此，初中生对于参与课堂活动肯定是非常配合的，从而自然就会更加愿意开口表达自己的主张、观点并愿意开口说英语。

補充教师的教学需求 从某种意义上来说，教师是学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。因此，在进行初中英语口语教学时，教师同样应该注意要以学生为中心，让学生在教师创建的情境或会话等环境下，充分地调动自己的学习积极性与主动性。而微视频作为初中英语口语教学最为有力的技术支持之一，它不仅能在课堂上为初中英语口语教学做出巨大的贡献，而且由于它不受时间与地点的限制，因此能在课后对学生进行教学补充。比

如：学生在课后进行英语口语练习时，可以直接通过微视频的方式进行，对于开口说英语能带来的帮助是不可估量的。

适用于初中英语口语教学的基本诉求 在初中英语口语教学中，教师可以借助于微视频独特的图形音于一体的特点，从根本上刺激学生开口说英语的兴趣。因为采用微视频的方式进行初中英语口语教学，不仅可以有效地克服以住单一的、枯燥的书本教学模式，为初中英语口语教学提供非常丰富的教学资源，而且微视频能将原本抽象、复杂或者深奥难懂的知识内容转换成一种简单、直观而且具体的形式呈现在学生面前，让学生学习起来变得非常简单，非常有利于学生对于知识点的理解与掌握。

以初中英语音标教学为例，学生在初期刚接触与学习音标时，很难熟练地掌握元音与辅音，并且对它们进行区分与发声；有了微视频教学就与以前大不相同，微视频可以将人们的发声系统以图像的形式展示出来，在展示发声系统图像的同时，还能将所要教学的音标有机地插入其中，让学生直观地看到所学习的各个音标发音的区别，轻松地掌握并区分各个音标。

4 微视频在初中英语口语教学中的应用

初中英语教材通常在每个单元都设有相关的口语训练。根据调查与了解得到的结果显示，通常以初中英语教师口语来叙述，从而为学生提供相关的口语练习话题，然后由学生根据这一话题开展口语练习。下面以微视频在初中英语口语教学中的应用为例，谈谈如何利用微视频为学生创建相关的语言情境，从而促进学生更加积极地、主动地参与英语口语练习。

引出蕴含话题的微视频 口语对于初中英语学习来说是其非常重要的一个组成部分，而初中时期的英语学习与其他时期相比，其本身是较为简单的，并且也比较注重基础方面的教学，所以初中时期的英语学习水平普遍比较低。在这种背景下开展初中英语口语教学，可能会导致整个教学过程与学习过程都显得非常局促，束手束脚。要知道，开展英语学科学习的目的并不仅仅是让学生掌握、了解英语知识，而是要求学生能够灵活地运用英语知识，口语教学对于整个英语学科来说至关重要。

从初中生的视角与心理诉求出发，采用动画导入的形式，从根本上激发他们对于英语口语学习的兴趣。比如，首先为学生播放一段与“聚会”有关的动画视频，最好把控在2～3分钟，不能过长，也不能过短；然后利用这2分多长的动画内容去创建一个与之相关的话题情境，从而达到吸引学生注意力，激发他们学习兴趣的目的。

教师在制作与使用这个微视频时，应该注意几个要点。

首先是关于这个视频内容的语音问题。教师一定要注意把控语速，语速必须符合初中生的水平；语音内容不宜有太多的生词，如果生词太多，会造成学生无法理解动画内容，更可能使学生丧失继续参与后续教学活动的兴趣，从而影响后续教学活动的开展，失去微视频教学的意义。

其次是教师在引导学生观看完微视频后，要针对此微视频所包含的内容提出与之有关的问题，让学生自由地发表他们的观点，为后续导入新课内容做准备，同时能在进行新课讲解时引发学生的共鸣，也能起到一定的口语锻炼效果。

引出角色扮演的微视频 初中生对于新鲜的事物会有强烈的好奇心，因此将多媒体教学手段有机地加入初中英语口语教学中，可以有效调动学生的好奇心，再通过微视频内所蕴含的教学内容，学生自然会争相参与以及模仿，对于英语学习的兴趣自然会越来越高。在角色扮演的微视频选择上，教师最好选择一些较为生动活泼的场景作为微视频的主要内容，视频的时长以及视频内所包含的词汇要求等，与上述相同，不能有过多超出学生认知范围的单词，避免影响学生说英语的积极性。

在使用此视频时，也有几个要点需要教师注意。

首先，教师可以充分利用微视频营造出来的语言环境，让学生在理解微视频内容大意后，根据微视频情境内容开展角色扮演活动，从而达到学生开口说英语，进行英语口语练习的目的。

其次，在学生进一步理解微视频内容的同时，教师可以根据微视频包含的对话，向学生讲解其中蕴含的英语语法，从而使学生在扮演角色参与教学活动进行口语练习的同时，学习与掌握语法知识。

5 结语

综上所述，微视频不仅能让学生更为深入地了解中西方在文化与生活上的差异，而且能为学生提供一个相对真实的口语练习情境，让学生能够更为简单明了地理解中西方存在的各项文化与习惯差异，对于他们相关的学习或是日常英语交流带来很大的益处。

参考文献

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[2]罗继.微课在初中英语教学中的有效性分析[J].亚太教育，2015（23）：285.

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