借助翻转课堂提升高中语文教学实效

陈杰

摘 要 翻转课堂已经成为语文教学的新模式，在与高中语文教学结合的过程中提升了语文教学实效性，激发了学生参与的积极性。主要就翻转课堂对高中语文教学的促进作用进行分析，以期实现翻转课堂指导下高中语文教学质量的提升。

关键词 翻转课堂；高中语文；教学模式；语文素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）11-0104-02

1 前言

翻转课堂是基于传统课堂教学弊病提出的新型课堂教学模式，作为一种新鲜事物曾在引入之初引发教育界的热烈讨论，但是经过一段时间的实践之后，在高中语文教学中被更多的教师认可。高中语文作为高中基础学科之一，是其他学科教学开展的前提，在瞬息万变的时代背景下，更应该关注高中母语教学，着力提升高中生的语文素养，实现情感的陶冶与品质的提升。翻转课堂在与高中语文教学的结合，实现学生语文学习兴趣的激发，提升了其语文课堂的主体性。不可否认，翻转课堂为高中语文教学提供了新思路[1]。

2 翻转课堂对高中语文教学促进作用分析

翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，学生不再是被动的语文知识的接受者，开始自主参与语文活动，主导语文课堂教学。而翻转课堂借助互联网开放自由的交流空间，为学生提供畅所欲言的平台，丰富的网络教学资源也为学生视野的延伸与知识容量的丰富奠定了资源基础。

转变课堂教学“一刀切”局面，实现学生学习积极性的调动 长期以来受应试教育影响，使得高中语文教学“一刀切”，过分关注学生整体发展，忽略学生个体发展。高中学生普遍语文学习兴趣不高，课堂参与互动不积极。在高中语文课堂教学中，教师难以面面俱到，缺乏教学针对性，从本质上说这是我国长期以来应试教育的负面影响[2]。在“一刀切”的教学理念与模式制约下，我国高中语文教学始终不理想，学习基础好的学生也无法得到针对性的培养，而学习基础较差的学生则很难跟上教师的语文教学进度，从而把优生与差生的差距逐渐拉大，班级学生形成明显的两极分化，高中语文教学效率与質量不理想。

翻转课堂通过教学的“翻转”有效地解决了上述问题，学习自主性与灵活性得到增强。如在讲解《祝福》时，教师可以利用多媒体制作教学课件，先介绍鲁迅的基本情况和文章的中心思想，然后进行文章分析：第一步让学生正确认识文中祥林嫂等主要人物形象，分析其言行举止及思想理念；第二步让学生通过祥林嫂前后转变的过程分析，继而了解封建礼教的内容；第三步则要引导学生了解同时代其他文学作品，对比《祝福》《药》和《狂人日记》等作品，学会人物形象分析及思想根源的剖析，把握作品主题和思想。在学生学习认知能力差异对待的基础上，让基础一般的学生可以思考第一、二步，而有条件的学生可以进行第三步延伸学习。学生针对自身实际，灵活把握学习进度，利用充足的课余时间完成难点的强化巩固。

转变课堂教学的知识灌输 传统高中语文教学注重教师的指导，将高中语文教学的重点放在学生对基本字词句的掌握与理解上，倾向于高中语文阅读技能与试题解答能力的讲解与阐述，学生的自我学习能力与创新能力难以得到锻炼与培养。传统高中语文课堂教学以教师为主导，教学重点是学生对基本字词的理解与把握，教学的关注点也集中于学生考试技能的提升及解题技巧的掌握。教师过分主导课堂，学生学习被动，学生自我学习及创新能力无法锻炼与培养。

而翻转课堂在高中语文教学中的实施，开始关注学生创新能力及探讨思维能力的培养提升。将教学重点放在学生语文课外阅读材料的学习上，激发学生的自主学习意识，养成良好的阅读习惯，奠定高中语文后期学习的基础。翻转课堂指导下的语文阅读实现多维度的引导，学生在阅读后有所思有所感，甚至可以在课堂上畅所欲言，各抒己见。翻转课堂往往以小组合作探究的形式开展，教学更加灵活自由。教师可以选取某个问题的某个层面，引导学生多维度思考，在小组探讨分析中得出结论，学生的学习参与热情十分高涨，也大大拓展了视野[3]，丰富了知识积累。

转变单调呆板的教学组织模式，让学生学习潜能得到开发 翻转课堂通过更具针对性的教学方案因势利导、区别教学，每位学生的学习潜能得到有效开发。具体来说，低年级的学生可以在教师的引导与建议下选择适合低年龄层次的读本，该阶段是兴趣激发与培养的阶段。学生在课外阅读中汲取知识，获得多元的阅读体验，从而感受到文学的魅力，逐渐建构语文学习的兴趣。而中年级的学生可以在阅读基础上有所思，在阅读中质疑思考，在阅读中探究分析，总结探讨中发散思维，也潜移默化地提升自己的语文阅读质疑能力，逐渐养成爱思考勤思考的好习惯。而高年级的学生阅读的侧重点应该是阅读过程中的情感体验与情感自我表达，将读本中的思想内化为自己的思想。不同年龄段的学生各项潜能得到有效开发，学生综合素质不断增强。

转变教学内容的纯理论化倾向，让学生获得丰富真实的情感体验[4] 高中语文教学中引入翻转课堂可以化繁为简，增进学生对知识的把握与理解，推动学生对语文素养的关注与积淀，实现高中语文教学与其他学科的融会贯通。翻转课堂教学模式可以活跃课堂氛围，通过对相关知识展示，相关内容的带动性学习，触发学生的兴趣点与关注点，调动课堂参与热情，营造良好的语文课堂学习氛围。在良好的课堂氛围中，通过相关知识的引导教学，满足学生高中语文学习的情感体验，从而提升对关键知识的把握力度。

如在讲解《林黛玉进贾府》时，因为文章部分描述对于高中阶段的学生来说理解起来较为困难，而且整篇课文篇幅较长，人物活动范围较广，出场人物多，加上其属于节选部分，学生学习缺少衔接。在此背景下可以组织学生进行课前资料的搜集，可以提供《红楼梦》中林黛玉进贾府的部分影视资料，通过视频演示激发学生学习的兴趣，将被动的语文教学转为主动探索，点燃学生课文学习的兴趣。教师可以借助课件理清人物关系，以黛玉的行动轨迹为导线带出其他方面的学习，图文并茂，加上教师的朗读讲解，学生对《林黛玉进贾府》这篇文章的学习认识更到位。

转变语文教学思路，关注学生自主能力的培养 作为一种新型的教学模式，翻转课堂在推广实施初期饱受质疑，但是课堂开展的实践证明，其相比于传统的课堂教学模式优势明显，最直接的就是带来语文教学思路的转变，使得语文教学实现新课改背景下素质教育理念的契合，实现学生自主学习能力的培养。其打破时间与空间的双重限制，学生可以随时随地进行学习，并有效地保存教学资源方便重复学习，对于时间与空间的把握更加自由与灵活。每个人对知识的理解学习是有差异的，而翻转课堂可以确保教学中的面面俱到。学生课堂掌握不好的内容可以课下有选择地学习，巩固认识，学什么、复习什么，完全自己说了算。根据实际，学习效果更明显。翻转课堂对于教学结构进行重建，实现先教而后学向先学而后教的转变。传统的教学模式将教学重点聚焦于最后的教学效果，而翻转课堂则更多地关注教学过程及学生参与教学过程中自主学习意识的培养。

如在讲解《老人与海》时，教师可以先就主人公圣地亚哥出海经历列出框架，让学生按照框架思路自主完成框架内容。这一过程恰恰是知识梳理与认知完善的过程，教师起教学辅助与引导作用，学生在教师的引导下按照既定思路去自主探究总结，得出答案[5]。在了解圣地亚哥的出海经历后，教师可以引导学生分析主人公的精神品质，从而起到教学深化的作用。在教学过程中学生更加自主独立，分析问题、探讨问题。此外，翻转课堂的开展更针对学生的个性，做到因材施教，大大激发学生的学习热情与兴趣。翻转课堂注重互动，教师与学生借助视频与网络进行交流与探讨，有效地避免了面对面交流的拘束，问题的探讨更加彻底。

转变教学评价，实现学生学习的多元评价 在高中语文教学中用录像设备把整个过程拍摄下来，方便后期对学生各个环节的表现及整个教学流程进行详细记录，为学生自我学习评价提供反馈参考，帮助学生及时转变观念，调整组织指导策略。对学生的评价，应采用自我评价、同学评价与教师评价相结合的方式进行，以使得评价真正起到作用。自我评价可以引起学生的自我反思，同学评价可以让别的学生也进行思考，教师评价起着引领的作用，所以必须客观公正。评价需要贯穿到语文学习的全过程，这种过程性的评价对学生起到有效引导作用，教师对学生在学习中的整体表现进行评定，往往需要综合学生学习动机、学习成效、学习能力及协作能力等多个方面。综合性的评价更需要学生参与，翻转课堂则为学习者个人评价提供可能，因此获得的评价也更加全面真实，更让学生信服，学生在参与游戏评定的过程中学习动力也得到激发。

如在教学《雷雨》时，教师可以组织学生进行话剧表演，不同学生扮演不同角色。教师借助摄像机录制整个表演过程，等表演结束后，播放录制好的视频，可以让学生观看是否在表演過程中做到了情态神情的准确捕捉与呈现。学生可以在看视频的过程中了解自身扮演的不足，其实这也是对人物形象认识深化的过程。除了学生的自主评价，还有其他学生的分析，大家在交流互动中认识戏剧中的人物性格。而这也是翻转课堂语文教学的魅力体现。

3 结语

通过课堂的翻转，学生在课前就开始参与语文学习活动，教学任务也在学生的课前整理中逐渐解决，而问题导入也激发学生的语文探究意识，让以讲述为主的高中语文教学更加鲜活生动，也富有了探究的乐趣，学生在探究中乐不思蜀。而翻转课堂的组织实施不是单调枯燥的语文材料的堆积，更多的是形象生动的图文展示及音视频演示，这些都有助于加深学生的语文印象，深化其语文学习的情感体验。在翻转课堂的翻转作用下，学生更为主动，也带动活跃热烈的语文课堂氛围的营造。

参考文献

[1]许淑秀.“翻转课堂”在高中语文教学中的运用[J].亚太教育，2015（29）：145.

[2]袁云飞.翻转课堂在高中语文教学中的实践和思考[J].新课程：中学，2015（4）：50.

[3]董小梅，祝学英.翻转课堂在高中语文教学中的初探[J].高考：综合版，2015（7）：54.

[4]谢婷婷，侯伟朋.翻转课堂在语文教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（22）：118.

[5]王雨茵.翻转课堂在高中语文教学中的实践和反思[J].亚太教育，2016（23）：191.