农村初中信息技术有效教学探索

张红++刘伟

摘 要 信息技术是一门实践性很强的学科，在教学中只有发挥学生的主体性，充分调动学生的学习热情，精讲多练，才能实现有效教学。为此根据农村信息技术教学现状，阐述有效教学的实施意义目标及具体实施途径。

关键词 农村初中；信息技术；教具；机房文化

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）11-0110-03

1 农村初中信息技术教学现状

师资力量薄弱 农村初中信息技术课程师资力量一般比较薄弱，普遍存在两种情况：一种是设有专职教师，但身兼网络管理、电脑维修、机房建设等工作；二是没有专职教师，只有兼职教师，在教学其他课程的情况下兼着信息技术课。这两种情况的存在，使教师很少有时间研究信息技术教学，专业化程度亟待提高。

内容多，课时少 随着教学改革的深入和發展，信息技术越来越受到重视。虽然如此，但由于内容多、课时少，提高课堂教学效率就显得格外重要，必须向课堂40分钟要效率。

评价不科学 目前信息技术课程的评价方法和评价内容仅仅局限在知识与技能方面，还没有建起立一套适合本学科特点和学生发展的评价体系，因而不能对学生的信息技术水平和信息素养进行全面衡量，对教师的教学也起不到检验和反思的作用。

学生的学习动机有偏差 信息技术课虽然能够引发学生的学习动机，得到学生的喜爱，但学生喜欢的是上网玩游戏，而对信息技术课要求掌握的内容没有多大兴趣，这直接导致信息技术课教学效率低下。

学生的水平存在差异 家庭条件比较好的学生，家里已经购置了电脑，很早就接触电脑，甚至成为“电脑小专家”；而家里没有电脑的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑以外，没有更多的接触、学习与练习电脑操作的机会，从而造成同一个班级中存在明显个体差异的现象，这些差异直接或间接地影响着教学活动的开展，也阻碍着学生的发展。

家长不重视 作为一门新兴学科，有些家长担心学习信息技术会影响孩子学习其他“更重要”的科目，存在“学一点儿就行”的思想，因而思想上不是很重视，影响学生认真学习。

2 有效教学是解决问题的关键

由于以上问题的存在，制约了信息技术教学的发展和效率的提高，因而探究有效性教学具有积极的现实意义，体现在：

1）通过探究，有利于了解教师的教学情况和学生的学习状况，为以后课堂教学的改革与发展提供第一手资料；

2）通过探究，有利于进一步改进教学方法，促进学生转变学习方式，促进自主学习和创新实践能力的提高；

3）通过探究，有利于探索和总结出适合信息技术教学特点的教学模式及评价机制；

4）通过探究，有利于提升信息技术教师的团队意识，通过集体备课，完善信息技术的有效教学模式，提高教学效率，为学生以后的学习和发展提供最大帮助。

3 探究的理论支持

心理学理论 心理学研究表明，兴趣是学生获取知识的原动力。信息技术是一门新兴的学科，具有图文和声像并茂的特点，能给学生多种感官的综合刺激，因而能有效激发学生的学习兴趣。

新课程理论 新课程理论强调以学生为主体，以教师为主导，要求在实践中培养学生的创新意识，发展学生自主合作的能力，从而实现有效教学。信息技术是一门实践性很强的学科，有利于发展学生的实践能力。

建构主义理论 建构主义是一种公认的先进理论，它认为学习不是靠机械的识记和重复的刺激而被动地完成的，而是靠学生自己在特定的情境中通过对事物的理解而主动建构的。信息技术具有开放而交互的功能，为学生的自主建构知识提供了方便，使实现有效教学成为可能。

信息论 信息论认为，教学过程本身就是一种信息整理的过程，在这个过程中，教师通过对信息做定向控制，促进学生来获取信息、组合信息和运用信息。

有效教学理论 有效教学理论的核心是教学的效益，要求教师具备时间和效益观念，积极探索有效课堂教学方法，确立有效课堂教学的目标及评价体系，从而提高教学效率。

4 探究的目标

1）促使师生进一步改变观念，即在教学过程中强化学生在学习中的主体性和教师的主导作用。

2）促进师生改进教学方式和学习方式，即改变教师满堂灌的教学方式，改变学生被动接受的学习方式，以学生为中心，通过教师的指导，让学生在自主学习和合作探究中发展能力。

3）密切师生关系，即增进师生感情，营造民主、平等的教学氛围，使学生喜欢学习、乐于学习、善于学习。

4）优化教学方法，丰富教学手段，完善评价制度，提高教学效率，实现有效教学。

5 探究的方法

文献法 通过上网和到图书馆查阅资料，了解信息技术的学科特点和教学特点，学习先进的教学方法，丰富这方面的理论知识，提高自己的理论水平，为教学方法的改革提供参考。

问卷调查法 向所教班级的学生下发问卷，了解学生对信息技术课学习的看法，掌握学生信息技术水平和能力，搜集学生对信息技术课学习的建议和要求，以便使教学方法的改进更有针对性。

行动探究法 在教学过程中，经常和学生交流，掌握学生的思想动态和学习情况，检查自己的教学是否符合学生的要求。

个案探究法 立足教学实际，在学生中间确定几个学生作为调查研究对象，研究学生在学习过程中的心理变化，并做好研究记录，通过分析共性和个性问题，总结出适合学生的教法和学法。

6 实施有效教学的途径

深入研究教材 要实现有效教学，教师必须以课程标准为指导，深入研究教材，根据教学目标及要求，精心准备教学所需要的教学资源，突出教学重点，突破难点，以实现有效教学的目标。如在“计算机文字处理基础”这一单元中的“图片处理”部分，课文第一节是图文混排，第二节是图文组合，第三节是板块组合。从教材的编排不难看出，这是按照从简单到复杂进行的。教学时只有吃透教材，明确教材的编排目的，才能做到从易到难，利于学生接受。

重视课前预习 由于信息技术课时较少，因而必须重视学生的课前预习，力争在一定的时间内完成教学任务。在布置预习任务时，内容不要太难，可根据学习内容而定。如果知识点较少，让学生了解讲课的顺序就可以了；如果教材的知识点较多，如在教学八年级下册的“动漫角色的设计”“动漫场景的设计”等内容时，教师可提出预习的重点和难点，让学生重点阅读，以争取既能帮助学生理解理论知识，又能有更多的上机练习时间。

创设和谐的教学氛围 和谐的教学氛围有利于让学生感到自己是学习的主人，从而产生轻松舒畅的学习心境，积极主动地去学习。这就要求教师密切关注学生的学习要求，以鼓励和肯定为主，正确对待学生出现的错误，及时引导，让学生始终处于积极的学习心态。

创设愉快的教学情境 新课标强调教学情境的重要性，要求通过创设教学情境，让学生在情境中理解和感悟，体验发现问题和解决问题的愉悦。

1）创设生活化情境，给学生以亲近感。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：“信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。”因此，在教学中，教师应通过创设生活化教学情境，促进学生积极主动地学习。如在教学“图文混排”这一课时，可结合学校的校刊进行讲解，组织学生对校刊和一些著名杂志进行比较，发现自己的优点与不足，使课堂教学既充满趣味性，又充满挑战性。

2）创设问题情境。创设问题情境，有利于学生带着对问题的思考积极进行探究。如在教学“制作Word目录”时，可提出“Word文本框的横竖有什么不同？艺术字插入Word文档后，环绕与旋转的效果有什么不一样”等问题，让学生通过自主学习与讨论弄明白后，再指导他们操作练习。

加强小组合作学习 初中信息技术课程标准强调：“倡导自主学习、合作学习和探究学习，尊重学生的自主意识和独立人格的形成。”小组合作学习，能有效改善学生的学习方式，活跃课堂气氛，最大限度发挥集体的智慧，让学生共同提高。如在教学制作介绍家乡的多媒体作品时，可让学生以小组为单位，合作完成，有的拍摄富有家乡特色的圖片，有的去采访地方名人，有的设计主题方案，有的加工整理素材，直到完成满意的作品为止。

实施分层教学 分层教学注重学生的个体差异，面向全体学生，目的是促进学生在原有基础上都得到发展，从而激发学生的自主学习兴趣。如可以让早已熟悉电脑操作的学生当“小教师”，辅导基础较差的学生。

充分利用教具教学 利用教具辅助教学，有利于学生在直观形象的感知中加深认识和理解，正所谓“百闻不如一见”。如在教学“计算机的组成”时，由于学生大多停留在上机操作上，而对于主机内部的结构知之甚少，因此，教学时可把废旧的电脑主机箱引入课堂，通过拆装，让学生认识主机中各个零部件的名称和作用，如CUP、内存、主板、声卡、显卡、网卡等，有利于学生探究机箱内部的“秘密”，促进学生积极参与。

信息技术既是学习的内容，本身也是一种教学辅助手段，因为具有图文并茂和动静结合的优势，因而更能吸引学生的注意力。如在教学“网络安全与道德”等内容时，可利用多媒体播放有关案例视频，然后再让学生交流讨论、加深认识，提高解决实际问题的能力。

开展竞赛活动 开展竞赛活动，有利于提高学生的学习积极性，巩固知识，拓展思维。

1）结合教学内容开展竞赛活动。例如：在完成Word、Excel、PPT等办公软件的教学后，可组织学生开展电子作品制作比赛；学习了网络安全知识后，开展网络安全知识竞赛；等等。

2）开展辅导活动。针对那些基础薄弱的学生，可让学生自愿报名，利用课余时间对这部分学生进行辅导，帮助他们树立对信息技术学科的学习信心。

3）加强机房文化建设。和谐的教学环境能使学生心情舒畅。为此，机房里除了悬挂管理制度外，还可以开辟一块“优秀作品展”文化栏，把学生的一些优秀电子作品粘贴在机房的墙壁上，激励学生更加努力学习。

7 结语

综上所述，信息技术与其他课程的教学相比，教学时间较短，经验积累得较少，这就需要积极探究、不断总结。只有这样，才能找到适合自己特点的有效途径，进而实现有效教学。