用教材和语言建构信息技术生动课堂

孙瑾

摘 要 根据授课对象特点，活用教材，挖掘教材中隐藏的知识点，引发学生的兴趣；在课堂教学中，通过真诚、幽默、带有启发性的语言体现教师个人魅力，建构生动课堂。

关键词 教材；语言；信息技术

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0100-02

1 引言

苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”对于信息技术学科，学生有着天然的亲近，常常雀跃而来、平静而去。那么，在这45分钟的时间里，教师该给学生什么？

2 用活教材，贴近学生，生成兴趣

教材是课堂教学的载体，是每一个教师构思课堂教学的蓝本。但这不意味着教师可以一成不变地复制，照着教参按部就班。授课对象是各具特点的鲜活个体。教学设计是教师对教学活动发展进程中的一种客观趋势和实在可能性的分析，教师要对整个教学过程做精细的预测、精心的准备。即使是平行班，从细微处看，也各有特点，教师与不同班级的组合会有不同的“化学变化”。所以，每一节课都是师生共同生成的独有的教学经历。教师在安排学习任务时，注意教材内容的层次性，结合学生的学习特点，有效地使用和切换，把所教的知识与学生储备的知识相呼应，渐入佳境地引导学生的学习和探究。

把教材交给学生，能营造出精彩的课堂氛围。在八年级的信息技术教材上，Flash是一个重要的教学内容。在进行简单导入后，让学生自己照着书摸索“小球移动”的动画。教科书上的内容详尽，学生依葫芦画瓢，自是不难。在尝到成功的喜悦时，不妨让学生自己来谈谈制作动画的关键在哪里？从第一帧到第三十帧，小球有什么样的变化？由此看来，动画的原理是什么？……一条一条，由学生发现，教师归纳，效果自然比教师讲、学生做来得生动有趣，特别是让学生尝到自主学习和探索学习的乐趣。

教材不仅是教师和学生之间的桥梁，更是学生“无言的老师”。既然教材的本意就是学生的指导用书，何不在合适的时候就把它交给学生？

教材的魅力，一则在于学生不经过教师的指导，单凭教材可以掌握知识和操作要点；二则在于教材有时只是提出了想法，并没有实际的指导。如果教师能发掘教材中这样隐性的题材，能在课堂上创设与之相关的教学情境，激发学生的求知欲和内在的学习兴趣，就是活用了教材。

Flash教学中的“豹子奔跑”，只是作为导入部分的一个小例子，并没有讲如何在Flash中实现。在学生初步接触过Flash软件后，在看图软件中打开8张豹子奔跑时不同姿态的图片，连续翻动，出现短暂的动画效果后，提问：“这样不停地点下一张，我也能让豹子奔跑起来，可是太累人了，根据你们的经验，能不能让它自己跑起来？”于是学生分头行动起来，自己实践、分头讨论、对比揣摩，一时课堂活跃。在短时能实现动画的学生自然沾沾自喜，对同学的求助不吝赐教；而暂时没有想到如何实现的学生，也会着急地主动询问做法，一起体会学习的快乐。教师只需要稍加点拨，并引入“逐帧动画”的概念。此后，“逐帧动画”和“豹子奔跑”就深深地印在学生的脑海里。

活用教材的实质，根植于对自己学生的了解。在教学中，教师分层次设计不同的目标，让做完“必做题”的学生，学有余力地去攻克“自由创作题”，是一种对学生潜在的肯定和鼓励。

再美丽的风景，天天看，也总有生厌的时候。写得再好的教案，年年讲，也会有职业倦怠。所以，教師不妨扔掉自己的旧教案，从新的角度、新的视野、新的学情出发，重新构思。在教学“文稿编辑与修饰”一节时，教师通常会拿出一篇修饰过的文章和一篇没有修饰过的文章相对比，然后得出肯定回答后，照着第一篇去修饰。类似的方法，用的教师多了，学生的免疫力就强了，自然激发的兴趣也就差了。有没有想过换一种学习方法？

让学生准备好一份自己写的美文，教师把文稿的修饰方法列在黑板上，让学生像看菜单一样，自主选择修饰的方式，形成具有自己风格的文章。教师要求评价学生修饰，不仅从技术含量，更要从审美设计来着手，从整体引导学生的创作方向。教师展示有特色的学生作业，让学生自己讲解构思心得和作品的技术要领，请学生互评。对一些学生不常用的修饰方式，教师稍加讲解，潜移默化地把知识点糅合在学生的自由创作中。这样使课堂产生创造性学习的氛围，把“改老师的文章”的潜在指令变成“美化自己的文章”的主观创作，从而调动学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，课堂氛围的打造自然也水到渠成。

“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。”教材亦然。能适合自己学生、能打动自己学生、能引起自己学生的兴趣的教学，才是有效的教学，才是灵动的课堂。

3 锤炼语言，欣赏学生，营造氛围

“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教学无小事，锤炼自己的语言，学会欣赏自己的学生，才可能有积极默契的课堂氛围。

教师的语言应该是真挚的 我国唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”信息技术教师一般一周只有一节课，在这一节课中如果还把感情藏在心里，那么让学生何时来了解自己？每一个人的心中都有一种潜在的上进心和荣誉感，教师应该适时地给予关注和满足，而这一定要以真挚作为前提。当学生做得正确或者有进步时，一定要及时地当众表扬和鼓励，给他前进的动力并拉近与他心的距离。

在用Flash画图时，对于一些表现出色的学生，不妨点评一句：“真不错，画画你可比老师强！”“这个创意不

错，老师不一定想得出来！”“这个动画不错，请来给同学们展示一下！”……恰如其分的表扬，是学生保持对学习的兴趣和注意力的心理基础，使学生产生积极的情绪体验，在真诚的肯定中享受快乐、收获自信。对一些做得乏善可陈的作业，更要努力寻找肯定的切入点，并真诚地提出建议：“是不是颜色的搭配再考虑一下？”“图层的使用有没有问题？”把指导性的建议融入点评之中。教师在教学中要时刻保持敏锐的观察和活跃的思维，善于挖掘学生的特点并给予点评，与学生寻找情感上的呼应和不露声色的引导。

教师的语言应该是幽默的 美国的保罗韦地博士曾根据他收集到的9万封学生来信，概括出好教师的12种素质，其中之一就是要具有幽默感，因为这样才会使课堂有欢乐而不致单调。信息技术学科尤其需要幽默。在演示一些知识点的关键之前，提醒学生：“现在是见证奇迹的时刻！”常常能收到很好的教学效果。一位学生在Flash的自由创作中想表现一幅花盆中蜡梅朵朵开放的动画，却把原本应该和花盆放在同一图层的枝干放在了蜡梅的图层，于是乎忙得满头大汗也未见花开。见状，教师一声长叹：“这枝干不和花盆放在一个图层，它哪里来的营养开花呢？”学生闻之恍然大悟，豁然开朗。

教师的语言是无形的绳索，能拉近师生间的距离，一旦让学生觉得你是一个幽默风趣的老师，“亲其师，信其道”还能远吗？

教师的语言应该是启发的 学生的接受能力总是有强有弱，对知识点的领悟能力也有个体差异。在教学中要多听听学生的想法，多问问学生的进程，多想想学生的收获。每每讲完一个知识点，总爱问一声：“你们觉得这个知识掌握的关键在哪里？”“你们觉得这个效果产生的关键在哪里？”学生七嘴八舌地回答都能证明他们曾经思考过这些问题。

曾在“小球移动”动画实现后，问学生：“对于这个动画的制作，各位同学有没有问题了？”学生异口同声地回答：“没有问题！”于是教师停顿了一下环视一周，说：

“我有问题！”一时间学生面面相觑。“我们做的小球都是从屏幕的左边滚到右边，如果我想让它从右边滚回左边，应该怎么办？”“我如果想让这个球上下跳跃，又应该如何实现？”一时激发学生兴趣，个个跃跃欲试。

在讲“形状补间”内容时，书上例题学生自主完成后，就布置一个“动物变形”的动画，给了几幅卡通动物造型，让学生进行“动物变形”的操作。这里需要引入矢量图和位圖概念，展示图片，让学生观察并归纳两者在线条类型、文件大小、色彩饱满度上有何差别？让学生自己寻找答案，然后引入概念：凡是需要变形的位图图片，都必须转换成靠数值表示矢量图。所以，动物的成功变形必须经过“把位图转换为矢量图”的步骤，加深学生的操作步骤。对学生而言，只有通过自己摸索得来的，才是印象深刻的。

课堂教学中充分相信自己的学生很重要。多用启发式的语言，多引导学生探索，是教师构建有效教学的重点，也是打造课堂氛围的关键。

4 结语

一位教师上的一节课，不仅仅只是一节课，实际上表现的是教师的全部。从教师的课堂构思、形体语言、接人待物，可以折射出他（她）的知识储备、阅读视野、教学智慧、精神风貌、人格魅力……因此，走进课堂，教师就要时刻准备：准备教材，让它和自己的教学相得益彰；准备语言，让它拉近与学生的距离；准备思维，让它和学生的步伐一同前进。

参考文献

[1]李秀华，高帆.名师营造课堂气氛的经典细节[M].四川：西南师范大学出版社，2009.

[2]闫学.跟苏霍姆林斯基学当老师[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]李茂.今天怎样“管”学生[M].上海：华东师范大学出版社，2008.