浅谈小学信息技术教学中的微课应用策略

柯丽意

摘 要 通过教学实践，总结出小学信息技术教学中的微课应用策略：课前用微课提高预习效率，初步实现翻转课堂；课中用微课辅助教学展示，使展示更加直观简便；课中通过微课反复呈现，突破课堂重难点；课后用微课巩固知识，使学生复习更有途径；课后利用微课自主学习，提高学生自学能力。

关键词 微课；小学；信息技术

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0117-02

1 前言

信息技术课程趣味性和灵活性较高，非常强调学生观察、模仿、创新的教学。但是，小学生的特点表现为注意力不稳定，持久时间短，活泼好动，自制力不强，意志力差。传统的“教师讲授—学生练习”教学模式常难以收到较为理想的教学效果，可以运用微课收获意想不到的效果。

2 好风凭借力，微课助教学

好的教学再借力微课，可以让教学效果事半功倍。笔者在实践过程中总结出微课在信息技术教学中的5点应用策略。

课前用微课提高预习效率，初步实现翻转课堂 课堂中学生产生的问题有些是可以预见的，往往这些问题并不是课堂教学的重点和难点。如果不解决，学生接下去无法继续完成任务；如果花力气去解决，会浪费课堂中宝贵的时间。教师可以事先制作或收集一定量的微课，在课前以资源库的形式呈现给学生，让学生针对自己的问题进行预习寻求解答。

浙江摄影出版社老版教材第15课“小小宣传员”是一个关于PPT设计和制作的课程，而六年级15课之前都没有有关PPT的内容，很多学生忘记了一些基本操作。解决这些问题，肯定要浪费大把的时间。在课前事先准备好关于PPT基本操作的一系列微课，学生通过课前预习微课，课上简单的问题基本可以自主解决，而教师也只需解决个别特殊问题，上课时间充裕，学生完成的作业都比较精美，与传统课（不用微课提前预习）相比成效显著。为了区别成效，以同一教师的不同班级同一课做对比。

课中用微课辅助教学展示，使展示更加直观简便 在信息技术教学中，常常会受到硬件和经费的限制，不能提供实物进行直观展示。如果让学生通过观看微课视频的形式来认识这些物品，可以更形象地把它们“摆”在学生的面前近距离观察，让展示更加直观简便。

浙江摄影出版社新版教材第一课“走进计算机”，全课中心内容是介绍CPU、内存、硬盘、各种输入输出设备等。笔者在上这一课时利用微课，在导入时向学生简单介绍CPU、内存、硬盘；而后让学生观看微课《介绍CPU、内存、硬盘》《计算机的工作原理》，微课以生动语言结合形象动画的形式让导入直观，吸引眼球。

上面提到的两个微课是课前制作的关于新授知识的微课，语言精练、深入浅出地介绍了3个计算机重要“器官”的功能，并放大各个部分，让学生观察细节。在学生看过一次后，教师对知识点进行简单提问，发现有些不明白的学生，再要求学生带着问题去多次观看，通过有选择的观看解决自己不明白的问题。通过微课可以让课堂展示更加直观简便。

课中通过微课反复呈现，突破课堂的重难点 信息技术理论知识晦涩难懂，如果仅凭教师口头讲解，可能嘴皮子都说破了，学生还云里雾里。利用微课把枯燥乏味的理论知识或技术操作进行具体生动有趣的动画讲解，让学生从反复观看中品味，接受起来就容易多了。特别是对学困生，更是可以反复观看、反复学习，重难点自然就被轻松突破。

“走进计算机”的重难点是内存和硬盘的区别，即临时存储和永久存储。传统教学法是通过语言講解和文字展示，告诉学生内存和硬盘的主要区别，学生可能似懂非懂，重难点往往较难突破。笔者在上课时出示微课《内存硬盘之争》，动画中一个小女孩正在输入自己的作文（还没保存），突然停电了。提出问题：刚刚输入的作文还在吗？接下去配合动画向学生解释内存和硬盘的区别……

看过一次后，可能有些学生还没理解，接着让学生带着问题再次观看微课，看过微课后出示学习单，让学生练习巩固知识。通过学生的反馈，了解学生的掌握情况，通过多次再现重复的方法轻松突破重难点。

课后用微课巩固知识，使学生复习另有途径 信息技术高年级教材由于篇幅有限，很多已经学过的技能方法等并没有在书中明确指出，学生常常遗忘却无从复习。教师在平时的教学中注意积累教学微课，形成微课资源库。学生在复习的时候如果有遗忘的知识点，只需在家里打开微课，教师前面教过的知识都能在微课中一一呈现，这样复习起来就更简单了。

课后利用微课自主学习，提高学生自学能力 对一些感兴趣的软件，学生通过微课可以有深入学习的途径。教师在课后通过提供不同类型的微课资源，让学生自由选择喜欢的微课进行自主学习。这样不仅可以使教师的操作更清晰，而且能实现分层教学，最重要的是能提升学生的自主学习能力。浙江摄影出版社新版教材关于Scratch的教学内容，由于教学课节和设备的限制，一般学校无法提供外部感应器设备让学生学习。针对这样的情况，笔者制作和收集一系列关于Scratch教学的微课，让有条件的学生在家通过微课自学Scratch软件并自购外部感应设备，。

对于学生来说，微课更是一种喜闻乐见的教学方式，他们可以选择微课进行学习，不受空间时间的限制，对此新颖又个性化的学习方式趋之若鹜。

3 微课真给力，送我上青云

激发学习欲望，提升自学能力 笔者在所教学生中选取六年级一个班级进行长达两个学期的使用微课教学策略实践并进行调查。全班有42名学生，其中35名学生更喜欢使用微课的教学方式，学生在人机互动中获得成就感，从而激发学习欲望。

同时对学生自学能力做了定期的评测，通过提供任务和自学微课，然后记录完成率的方式，对学生的自学能力进行初步检查。分阶段检测结果表明：26名学生会主动看微课学习，16名学生有问题时会去看微课，6名学生在教师要求时才去看微课；有20位学生表示自己的自学能力有了很大提高，能借助微课或其他途径学习还不会的知识；一定程度上让学生通过查找微课培养了搜索能力，提高了信息素养。

减轻教师工作负担 微课制作简单，方法容易掌握，制作微课就是一个微研究的过程。通过让学生反复观看学习，节省了教师为了个别学生反复讲解基础操作的精力，让教师解放更多时间去解决较普遍存在的更有研究意义的实际问题。通过与不同教师交流微课、共享微课，资源库建立的工作负担大大减轻，互相学习好的经验方法，利用别的优秀微课来辅助自己的教学及研究。

实现教育资源共享 不同的信息技术教师可能擅长不同的教学内容，收集多位教师针对自己的教学所长制作分享微课，获得教师与教师之间思想上的火花碰撞。资源库的建立、微课的共享，可以让更多教师受益，也让更多学生和家长享受到更优秀的教师资源。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，

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[3]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，23（8）：21-25.