多媒体模拟动画技术让小学数学教学丰富多彩

朱田艳

摘 要 就小学数学教学而言，模拟动画技术的积极引入和合理应用，能够在激发学生学习情趣、优化课程结构、提升教学效率、开发学生潜力和促进教学相长等诸多方面，获取令人期待的效果。

关键词 小学数学；多媒体；模拟动画

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0125-02

1 前言

自进入21世纪以来，以计算机和网络为核心的现代科学技术的发展突飞猛进。它不仅有了星火燎原般的广深普及，而且以惊人的速度“飞入寻常百姓家”。在教育领域，计算机技术的广泛应用，为广大师生带来思想观念上的巨大转变，在优化教学内容、丰富方式手段、提升质量效益、开发内在潜能和促进实践创新等方面产生势不可挡的变化，这恰是“风乍起，吹皱一池春水”。时至今日，多媒体教学模式已经掀起一股热潮，并且形成一种无可逆转的发展态势。就小学数学教学而言，如何从多媒体动画模拟技术的巧妙应用中获取“红利”呢？这是一项有利于教学相长的实践课题。

2 在小学数学教学中运用多媒体动画模拟技术

增强数学课程趣味，激发儿童学习热情 由于心智发育的规律性，小学生群体不仅以形象性思维为主，而且是“唯情趣一族”，他们对情趣化学习有着十分强烈的依赖心理。与“双语”等学科相比，数学及其课程教学更多地体现在概念理解、公式运用、数据计算和问题解析等方面，然而这些对于许多儿童缺乏相应的趣味性、幽默感和吸引力。有鉴于此，如果仍然采用“普通话套讲八股文”的传统教学方法，想要从根本上构建和谐互动的教学关系又谈何容易呢？

与之相对应的是，科学、合理而又巧妙地借助于模拟动画技术的独特优势，如音像结合、动静自如、直观形象、操作便捷等，能够较好地“美化”数学内外形象，更好地“趣化”课程教学活动，非常有利于迎合并激发学生“求新、求异、求趣”的活泼心态，从而在寓教于乐和潜移默化中赢得事半功倍的良好效益。如教学“行程问题”时，教师把生活中的人和自行车、摩托车、汽车等“搬”入电脑，并利用Flash技术让其运动起来，而且公路、学校跑道刺激着学生的视觉神经，教学效果自然是不言而喻。

创设良好教学情境，助燃儿童思维火花 在小学数学教学过程中，教师通过各类途径和有效方式，积极引入或创设丰富多元的良好情境，不仅有利于活跃课堂教学氛围，而且对于点燃学生思维火花、提升教学质量效益大有促进和裨益。如教学“比较分数的大小”内容时，有教师运用多媒体模拟动画技术创设情境：

唐僧师徒四人在去西天取经的路上，旅途劳顿、饥渴难耐，师父让悟空去寻找一些充饥解渴的东西。不一会儿，悟空抱回一个又大又圆的西瓜，兴冲冲地说：“师父和沙师弟吃1/4，八戒吃1/3，我自己吃1/6。”八戒一听，随即喊了起来：“猴哥，你明知我肚子大吃得多，却分给我最少，自己却吃得最多。这不公平！”悟空哈哈大笑：“八戒，你真是个大大的呆子…”

动画暂停，教师提问：“这个时候悟空为什么说八戒是个大呆子？”个别学生在家里为同样的事情和爸妈争执过，但说不清楚其中原因，大家很感兴趣，也多是“知其然”却“不知其所以然”。教师趁势揭题：“只要学习了‘分数的大小比较，你们就会知道八戒真是呆得太可爱了……”模拟动画充分发挥了“一石激浪”的作用[1]。

显示知识形成过程，培养儿童数学思维 新的义务教育课标中明确指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还有揭示获取知识的思维过程。”小学教育是人生之旅的奠基工程。在小学数学教学过程中，教师应充分借助多媒体技术优势，把一些概念、法则和原理等抽象东西，努力通过图像和动画等具体生动地表现出来，帮助学在从具体到抽象、从现象到本质中建立表象、深化认识、强化记忆，从而在三维目标教学中逐步培养他们的数学思想和学习方法。

如教学“周长”“面积”概念时，教师可在屏幕上显示一个长方形，其“周长”在不停地闪动。一会儿，长与宽的交接处自行裂开，先是左边的宽向左慢慢倒下成水平状，接着上面的长向上方旋转，再与右边的宽形成直线，继续向右边慢慢倒下同样成水平状。最终长方形的四条边就形成一条“线段”。就这样，长方形“周长”表象在学生的脑海中驻留下来。再于配乐声中，长方形被从左向右逐渐地填满色彩并不停地闪动，其“面积”表象也会由此形成。这看似简单，却非常有利于促进小学生的可持续发展和个性化发展[2]。

点拨疏导思维困惑，增强儿童学习信念 在小学数学教学过程中，由于小学生缺乏相应的空间想象能力，许多学生在数学学习中面临一定的思维困惑。如理解有关几何形体的组合图形，既难以用语言描绘清楚，动手操作起来也比较困难，对于培养学生的进取精神和学习信念确是一种不利因素。有鉴于此，教师若是借助多媒体模拟动画技术，直观形象地呈现出“切割”“旋转”“提取”和“拼组”等动态性过程，不仅可让学生在化难为易中一目了然，而且非常有利于培养他们的想象思维能力和抽象思维能力。尤其对于那些基础成绩较差、学习能力不强和情感心理脆弱的潛能生来说，既非常重要又十分必要。

如教学圆的周长计算方法后，对于计算半圆的周长，由于惯性思维力量的影响，许多学生未能考虑到圆周长的一半与半圆周长之间的区别，常常把两者混为一谈而出现失误。正因为如此，教师可借助模拟动画技术来展示半圆图（其弧长和直径可以分离），再稍加提示，学生就会从中清晰地明白“半圆周长的组成部分”。如此而为，可从根本上帮助学生更好地实现化被动为主动的学习状态[3]。

运用教学评价环节，促进儿童健康发展 学校教育是一项充满情感性的艺术。第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学生及其学习情况做出相应的评价活动，既是课程活动体系中的有机组成，更是促进学生可持续发展、健康发展、个性化发展的有效手段和重要措施。在小学数学传统教学过程中，教师对学生及其学习情况的评价多是通过口头褒扬、学分评判等形式来体现。尤其在课堂教学活动中，这种口头表扬和鼓励往往显得很单调，甚至难免存在虚于应付的形式主义意味。

多媒体模拟动画技术不仅可以运用在数学课程的教与学环节，同样能够运用在对学生进行评价与激励的活动之中。比如，哪个学生（或学习小组）能够很快地回答好教师提出的教学问题，或者保质保量地完成课堂作业，就让他（他们）从模拟动画中优先挑选小动物，并授权为它们“命名”，什么“聪明机灵的小猴子”，什么“憨厚可爱的小猪”，什么“威风八面的小老虎”，什么“善于合作的狼群”，等等。这种极具幽默的“激趣促学”形式能够培养学生创优争先的良好心态和精神意识。

3 结语

综上所述，模拟动画技术的积极引入和充分运用，能够为小学数学教学活动增添无限的风采和活力。只要坚持开发并善于运用，有理由相信二者之间的融合与优化将会开放越发娇艳的智慧之花。

参考文献

[1]赖艳彬.信息技术与小学数学课程整合的教学模式研究（数学空间与图形）[D].长春：东北师范大学，2012.

[2]杨晓义.小学数学教学中多媒体的运用探析[J].中国教育技术装备，2013（10）：80-81.

[3]陈静.多媒体环境下小学数学教学的调查与思考[J].中小学电教，2012（12）：115.