高职院校教师信息化教学能力培养与实践效果

陈琳++雷静

摘 要 信息化教学是当前教学改革的热点和方向。每一位高职院校的教师都面临打破传统教学思维，培养信息化教学能力的新课题。探讨信息化教学能力的构成，介绍采用信息化教学后，学生与教师双方的实践成果。

关键词 高职；信息化教学能力；教师职业能力

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0033-02

Cultivation and Practice Effect of Teachers Cultivation of Infor-

mation Teaching Ability in Higher Vocational Colleges//CHEN Lin， LEI Jing

Abstract Information teaching is the focus and direction of teaching reform at present. Every teacher in higher vocational colleges is faced with the new task of breaking the traditional teaching thinking model and cultivating the ability of information teaching. This paper

discusses the information teaching ability of the components， intro-duced the use of information technology teaching， students and tea-chers of the two sides of the practical results.

Key words higher vocational colleges； information teaching capa-city； teachers professional ability

1 引言

随着云计算、物联网技术、大数据挖掘、移动互联技术等信息化技术对社会发展的深刻变革，教育行业需要顺应时代发展，走与信息化技术深度融合、创新发展之路。教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》提出，“深化信息技術与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程”，并对教师的信息化教学能力提出相应要求，如将教师信息技术应用能力纳入教师培训必修学时（学分）等。

每一名教师在这样的时代背景下都面临意识转变、心态转变、角色转变，需要建立不断学习和更新信息技术知识的决心和毅力，树立起终身学习的意识，在教学工作中反复验证和调整信息技术的运用方法，解决教育教学过程中的问题，并加以总结归纳和提炼。进一步的，在提升自我信息技术素养的基础上，整合信息技术与专业课程，进行教学设计，设计和开发符合教学对象特点的信息化教学资源，实践信息化教学课堂，采用有效的信息化技术评价课程实施效果，监控信息化教学全程的有效性。高职院校的教师更需要把握高职学生的学习特点，找准高职学生的兴趣提升点，用信息化教学的方法破解教学难点，化解教学问题，突破教学重点，加强师生之间的沟通交流，教学和育人做到齐头并进。

2 高职院校教师信息化教学能力构成

教师的信息化教学能力落实到课程上，从以下几个方面进行培养[1]。

培养与课程有机融合的能力 高职院校的课程设置职业性体现充分，重视实践动手能力的培养。传统课堂中的教师容易过分强调技术层面的传承和培养，固守已有的教学经验和方法，忽略当代学生的性格特点、学习特点、个性特点。教师需要从主持课堂转变为导学、助学的角色，充分调动学生的自主学习能力和创新创意思维能力。时代呼唤教师破除陈旧观念，以提升学生学习兴趣为导向，以信息化的思维习惯来重构课堂，将课堂内容与信息化技术、信息化媒介、信息化资源、信息方法等有机融合在一起，构建有趣味的、有新奇感的教学环境。教师借助网络搜索、移动终端、虚拟现实技术、动画游戏、掌上课堂等方式，营造信息化的教学情境，为学生提供信息学习的辅助手段，设置多个有逻辑关联的教学任务，帮助学生通过主动学习、深入挖掘以实现教学目标。信息化课堂能够吸引学生主动参与，并通过移动互联技术让课程跨越时间、空间和平台上的局限。对于学生而言，走入信息化课堂是全新的体验，更容易诱发强烈的学习兴趣。

培养在信息化技术背景下进行教学设计的能力 以信息化的思维模式来探讨教学设计，不是将信息化工具或媒介手段生硬地加入教学设计中，而是分析教学的重、难点，抓住学生容易出现问题的关键处，以信息化教学的视野，思考如何通过信息化技术手段来更好地解决教学难题。信息化教学设计应当以激发学生学习原动力为出发点，紧密围绕教学目标的核心思想，从课堂教学组织、教学过程、教学要素、教学内容、教学工具、教学评价等方面，恰当地考虑信息化技术的运用方式。对于高职院校的教师而言，更需要将信息化教学设计与职业传承有机结合起来，通过信息化教学更好地培养学生的职业能力，锻炼学生的实践动手能力。

笔者认为，在运用信息化技术进行教学设计过程中，尤其需要注意采用信息化手段的目的是为了更好地服务于教学本身，在度上的把握尤为重要。在设计过程中容易走入为信息化设计而信息化的误区，或者运用得过于保守，难以收到良好的效果。

培养使用、设计与开发课程相关信息化资源的能力 目前，有多种辅助教师进行课堂管理的相关资源，如微信课堂、课堂派、腾讯QQ课堂等，可以帮助教师管理课堂点名、任务发放与作业收缴、教学资源发布、课堂测试、作业评阅等，学生与教师通过平板、手机、电脑均可实现实时互动，还能帮助教师监控翻转课堂的实施情况，及时掌握学生的学习情况。

对于网络课程的建立，除了PC端的网站之外，还可以建设通过移动端访问的微网站、网易云课堂等，让学生可以随时随地利用移动终端将碎片化的时间利用起来进行专业学习。这些已有的课堂管理和建设方案已经相对成熟，易学好用，无须教师具备编程能力即可有效使用，更多的是需要鼓勵教师跨出使用这类信息技术资源的第一步。

进一步的，根据信息化教学设计需要开发信息化的课程资源。制作微课、视频、动画、图片、音频等相关资源，需要教师具备音频视频采编能力、二维三维动画设计制作能力、交互式课件制作能力等。教师应掌握如二维动画制作软件Flash、图片处理软件Photoshop、微课制作软件Camtasia Studio等基本的操作方法等。对于制作难度较高的信息化资源，如基于安卓平台或IOS平台的APP开发等，建议组建课程资源开发团队共同研发。

培养课程中实践信息化的能力 根据设计进行教学实施，是教学的关键环节。然而，设计与实践是有一定的差距的，学生学习的实际情况与学习自觉性、教师的准备情况等诸多因素都有可能打乱预想。教师在完成好信息化教学设计之后，在课堂的实际教学中需要两次以上反复验证，尤其是教学时间、教学节奏的把控上需要因地制宜、弹性调整。第一次采用信息化教学往往会与预计情况有所差异，教师需重视学生的实际情况反馈、教学组织过程中的差异、遇到的实际问题，对出现的各种问题并加以解决，以期待在后期教学过程中加以调整和改进。在实践过程中，重视对学生创新创意能力的培养、主动学习意识的培养、探究式学习能力的培养。

培养采用信息化技术评价教学效果的能力 传统教学过程中，教师对学习结果的评价往往放置在课后进行，在时效性上有一定的滞后，并缺乏对课程整体教学效果进行评价的方式。通过信息化技术进行教学效果评价改革，可以对每堂课、每门课的教学效果进行总体把控。教师可通过网络课程、微网站、QQ课堂、网络教室软件、课堂派等多种方法，发放当堂作业并监控收取情况，并能进行教师实时评价、学生实时演示讲解等。此外，教师还可以采用问卷星等在线问卷方式设置具体问题，进行课程评价分析等，通过数据分析来发现问题，辅助教学改革。

采用信息化技术监控教学环节的能力[2] 教师既是教学的设计者、实施者和参与者，又需要站在客观的角度来监控整个教学环节的设计合理性、过程有效性、问题修正性、评价科学性，要求教师具备高度的思考能力、归纳提炼能力和应变能力。采用信息化手段来监控教学各个环节，对教师的信息化教学能力提出更高的要求。

3 采用信息化教学实践成效

笔者通过连续两个学期对室内设计开发项目课程的信息化教学实践，开发了基于安卓平台的教学专业类APP及网络课程，采用网络在线三维制作软件，开发制作适用于翻转课堂学习的微课系列，采用多种室内设计网络资源，并先后两轮在计算机应用技术专业和图形图像制作专业进行验证，通过问卷星搜集学生的反馈信息。

运用信息化教学激发学生学习兴趣及增强教学效果成效明显 结果显示，97.14%的学生认为信息化教学对学习兴趣的提升有作用，31.43%的学生认为学习兴趣的提升率在70%以上；94.29%的学生认为信息化教学能够帮助其明确设计任务；91.43%的学生认为信息化教学相较传统的教学方法对课程学习有提升作用，其中有37.14%的学生认为提升效果在30%～70%之间，25.71%的学生认为提升效果达70%以上；100%的学生认为信息化教学评价方式更为合理。事实证明，信息化教学能有效提高学生的学习兴趣，较传统教学有明显优势。

采用信息化教学对提升教师职业能力效果明显 采用信息化教学，对教师是挑战也是促进。一方面督促教师开放心态，对教学结构进行重构；另一方面促进教师主动了

解、学习和掌握新的信息化技术和手段，思考高职学生的实际需求，重审教学的实际效果，思考教学变革。通过信息化教学让课堂变得活泼、有趣、丰富，让翻转课堂变得有目标、有意义、有效果，使得教学环节的重难点多角度、多维度地加以解决。尤其是实践教学可以跨越时间、地点的限制，通过信息化手段得以反复示范、演练，学生问题可以迅速反馈和解决，形成课上课下、教师学生之间具有真正的互动和关联。信息化教学，让学生主体、教师主导体现得更加充分和具体。

参考文献

[1]李天龙，马丽.大学教师信息化教学能力构成要素探析[J].当代教师教育，2013，6（2）：44-47.

[2]彭立.信息化教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2007：41-43.