开展体验式教学创新研究 提高化学课堂有效性

李和东

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.108

摘 要 从“体验”视角来开展体验式教学研究，以“获取信息和观点”“经历”和“反思”学习观塑造体验；通过改变学生的学习方式来有效增强、提高学生的积极性、主观情感和自主学习的能力。

关键词 体验式教学；中学化学；仿真实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0108-02

1 前言

“架构高能的学习课堂，开展有用的互动教学”是当今建设现代化教育的热点聚焦，广泛受到教师、学者的高度重视，为此，国际国内大量的教师、学者对其进行了许多有意义、深刻的研究活动。美国组织行为学教授大卫·库伯20世纪80年代初提出体验学习圈，也就是模型体验学习圈：活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验），依次循环。他认为：在高能学习环境下，应该以体验为出发点，然后说明自己的观点、总结的构建理论，最终将理论应用于实际生活中。

2 体验式教学应用于教学实践的意义

高能教学是指用最低的教育成本，顺利地、高效地提升学生的自主学习能力，实现前期预定教学目的。其侧重于教学需要，又能改善师生之间的教学外在环境、课程的内容，精准把握课程的实质，教学互促，而且要合乎规范性，同时更大程度上提升教学对象的自主学习。让学生所学习的东西和能力满足社会对其的需求，还要求教师对教育的各种关注、投入与教育对象应有的学习能力最大程度上达到平衡。教学质量能否更加有效率地提升是根据教育对象自身学习能力提升来评价。因此，高能教学受已经有的认识、行动、自主、观点以及素质的影响，并且要让教育对象在实施过程中产生相应的变化。

高能教学中“活动”的含义是“带来的意义与影响”。从另一个角度看，没意义、没改变是“无效”。由此得出，体验式教学和高能教学实质上具有相同的含义，就是让教育对象亲自去感受，教师让学生随时充满精力和积极性，自愿去参与学习过程，以提升学生的自主学习能力和发展能力。

3 让高新技术改变传统的课堂教学

随着“互联网+”时代的到来，高新技术的实践在化学教学课堂的功能充分发挥出来。充分利用数字化实验和模拟仿真实验室，可以让学生感受科学钻研的过程，提升学生科学探究的能力。数字化传感技术利用现代电子数码科技进行实验，其特点就是操作便捷，精确度高。例如：利用pH值传感器来测试实验过程中的pH值的变化幅度，日常的反应如酸碱中和反应；利用温度传感器也可以来测酸碱中和反应的反应热，让学生体验在反应中不易用感官获得的现象，提高学生的学习兴趣。随着信息技术的发展，化学仿真实验具有再现和模拟真实情境的功能，提升教育互动的氛围和积极性，提高学生在自主学习方面的积极性。

4 采用全面主动的学习观丰富体验

全面主动的学习观有三层要义：“获取信息和观点”“经历”和“反思”。必须运用一个更加全面宏观的视角来创造各种可以相互双边体验的学习过程。这一全新的观念要求学习活动的选择应有两个基本原则：1）一套有效的学习活动理应囊括主动学习的全部要素，即信息和观点、经历和反思；2）最大程度直接有效提出全面合理的学习途径，也要夹杂间接或是替代形式，然而教师如果可以发现主动学习的直接方式，就可以最大限度提高学生的学习质量和水平。

实现把主动学习有效地融入课程这一过程，需要创造出涵盖它的三要义的学习进程；与此同时，最大限度地实现每一个小要素，整体促进部分，部分又反作用于整体。那么，达成这两点有什么妙招呢？

创造丰富的学习经历 丰富的学习经历，能够激发学生同时实现多种有意义的学习过程。

案例：认识环境中的水。在一节化学公开课上，教师让学生说出自身对酸雨的认识和理解：“请用通俗易懂的话来讲述所你所知的酸雨；用科学合理符合逻辑的观点来分析酸雨的形成；搜集同一年度5个不同地区酸雨的pH值并计算平均值，做成统计图表，进行比较分析；创作以环保为中心主旨的曲目，呼吁人们保护环境；同学互助，共同设计有关‘如何控制酸雨的行动计划；你在生活中是如何做到的？是否以保护环境作为行为的宗旨要义？据此写一篇个人体验，搜集有关酸雨危害人类及社会的图片、视频，在学校内开展展览。”

从以上例子观察得知，通过课堂学习的辩论、角色互换、模拟、探讨试验、人物表演，课堂活动外的服务教学、实地观察探讨和真切的项目等实际例子，可以很好地给予学生综合性的、全方位的、有挑战性的、丰富多彩的、可以多层次同时实现多种学习的“做”的体验，从而丰富学生的体验式学习。

探求传递给学生信息与态度的方式方法 阅读是困扰教师许久的问题。一者，教师觉得学生不会看书不会学习，因此他们只能照本宣科，完全没有将创新性理念融入自己的教学过程中去；再者，学生提前了解到教师上课所讲的内容，更加觉得看书无意义，从而丧失了看书学习的主动性，也逐渐失去这方面的能力。想走出这个怪圈，教师需要采取措施：假若课前有布置阅读作业，课堂教学就不要重复讲授相同的内容，而应该采用创新性的教学途径，譬如小测验，让学生明确他们需要对自己的所学负责，对自己的阅读任务透彻掌握；激活课堂活动，鼓励学生运用材料中学到的信息和态度为未知的材料服务，这会成为他们阅读的极大动力来源。

激励并帮助学生反省和归纳学习过程、学习内容 这是集中学生的注意力的良好方法，让他们进一步认识到自己身为学习者的特殊身份，以便于在今后的学习生活中逐渐培养认知能力和水平。当然，建立学习档案是一种有效地帮助学生反省和归纳学习过程和内容的最佳方法，可以使学生有针对性地、有对比地反省自己的整个学习过程。

对比一个学生的档案袋目录来看：“蜡烛燃烧的试验研究”“观测氧气含量的试验研究”“科学小品：我想象中的原子结构”“调查报告：有关某居民小区生活用水的调查”“资料综述：有关二氧化碳的是非功过”“实验设计：铜片锈蚀条件的研究试验”“观测记录：本地3—6月份降雨的pH值指标测量”“单元知识总结：酸的化学性质”“教师提出的激励性评语”“小组编写的小报：‘爱护我们的地球”“历次试卷及自我订正与分析”“反思性小结：‘面粉起火实验失败原因及分析”“社区防火情况调查计划”“实验报告：空气中二氧化碳浓度测定”“收集资料：微量元素与人体健康”“小组同学的互动评价”。

学生的学习经历体验从一个现实问题着手，这是常说的“做”，重复性的反躬自省，反复获取信息与观点态度，最终从后往前努力分析和解决问题。此学习方式本质上是融入主动学习的三要素，达到有效学习的目的。

5 结语

实践表明，体验式教学的探索与实践，对于有效课堂的提升有着举足轻重的意义和效果。■