借信息技术之力让翻转后的语文课不变味

李茜茜

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.128

摘 要 探讨将翻转课堂引入语文教学，既翻转课堂，又转变学生的学习方式，让语文课堂更贴近生活，语文味更加浓厚。

关键词 翻转课堂；信息技术；自主学习；语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0128-02

古往今来一直追崇“学生学而不厌，教师诲人不倦”这样的良好教学常态。然而思考如今的小学语文教育，广大教师的教学常态却往往如此：课堂上教师一味地讲授，每个知识点一一覆盖；课后学生全身心埋头在作业堆里。如何使传统的教学结构适应当代信息技术的发展，让信息技术为教育所用，同时解放教师，还学生自由、自主呢？翻转课堂的引入似乎有着“柳暗花明又一村”之效。

1 切入信息技术，让翻转课堂唤醒学生的学习动力

当下的学校教育，只有学生要学，才能最大限度地激发教育潜能。如何唤醒学生学习的动力，充分发挥学生的自主性、自觉性，显得尤为重要。

对于新颖的翻转课堂，可以这样理解：教师在整个教学活动中起着促进者的作用，学生才是学习的主人。在翻转课堂中，首先，教师要在课前根据课文内容，将重难点提炼，录制为10分钟以内的视频，也可以称为微课；然后，学生可以在学校、家里或其他地方下载视频，结合书本或其他学习资源自由安排学习的时间；最后，学生在自主学习过程中找出自己有疑惑的地方，带着问题进入课堂，利用师生、生生之间的交流，答疑解惑，完成学习[1]。

2 融入信息技术，让翻转课堂提高学生的学习效率

翻转课堂之目标定学 《天游峰的扫路人》这篇课文，讲述了作者章武游天游峰，路遇扫路人的事情。通过作者的所见、所闻、所感，刻画出扫路人的质朴和勤劳，赞美了扫路人热爱生活的态度、豁达开朗的品格。制定本篇课文的学习目标来引导学生的学习方向：1）做到能正确、流利、有感情地朗读课文；2）朗读课文，找出文中对天游峰进行正面描写和侧面描写的相关语句；3）反复朗读文中描写老人的语句，能从外貌、语言、神态、动作等方面谈谈这是一位怎样的老人。

翻转课堂之问题导学

新知初探：1）通读课文，找出你认为容易读错的字、容易写错的字；2）默读课文，理解词语望而却步、豁达开朗的意思；3）利用网络、书籍等途径搜索关于天游峰的资

料，可简单摘录感兴趣的内容。

牛刀小试：1）作者笔下的天游峰给你留下了什么印

象？你从哪些地方感受到的？2）作者描写天游峰的扫路人是从哪几个方面具体写的？从中你认识了一位怎样的老人？可抓住一两个方面具体谈一谈。

迁移练笔：观察身边一个熟识的人，写一段话，注意抓住人物的语言、动作、外貌、心理描写等，并能从中反映出人物的特点。

翻转课堂之微课助学 第一步：上课前将任务单制作成多媒体课件，制作时可以从色彩、排版等方面给人清晰、直观的感受，然后利用电脑录屏软件或是摄像机将课件内容录屏，做成微课视频[2]。第二步：让学生课前观看微课视频，观看的时间、次数由学生根据自身情况和已有的知识水平决定，电脑系统将自动记录学生学习时的数据。第三步：学生学习后，登录本篇课文的作业平台，独立完成相应的作业；教师及时给予评价，学生得到反馈后查看、了解自己对知识的掌握。

翻转课堂之组内互学 课堂上，教师归纳作业平台上学生疑惑较多的地方，并进行详细点拨。而对于各个学生提出的个性化问题，则可以在课堂上请各个学习小组合作讨论、交流，可邀请教师参与（各小组讨论、交流，选择一名组长负责组织开展，并对讨论结果进行总结）。整个学习过程就是让学生在思维碰撞、相互合作中，体会到问题的演变和方法的多样，让课堂学习更加高效。

翻转课堂之资源扩学 课堂上设置展示交流环节：借助多媒体投影仪，将学生组内互学的成果在课堂上展示，各小组发言，阐述观点。课前作业展示：展示学生在网络上发布的精彩答案。迁移练笔：教师从人物的语言、动作、外貌、心理描写等角度对学生作品进行相应点评，并且进行佳作欣赏。

3 载入信息技术，让翻转后的课堂语文味更浓厚

翻转课堂这一新颖模式与传统教学方式不同，它的独特之处在于“先学后教”，学生状态也由被教师牵着学习改变为主动学习。而且，每篇课文学生可以学习两遍：第一遍，课前观看微视频先学；第二遍，带着问题走进课堂，通过教师点拨，集中解决重难点问题。这样的模式，学生会主动学习，自发地去思考问题，寻找方法去解决问题[3]。

不过，随着翻转课堂的出现，也有这样的质疑：翻转课堂是借助现代信息技术，通过虚拟的网络环境来教学的，这样会弱化教师在教学中的作用，教师的肢体语言、人格魅力都会有所弱化。然而经过实际操作显示，这种新颖教学方式不仅没有弱化教师作用，反而凸显了教师的引领作用：课前的任务单给学生的自学指明了方向，课堂上教师更是结合现代信息技术让教学内容更加直观，让问题解决更加集中，强化了课堂效率。

自由飞翔 在集体备课的基础上，教师综合各班学生的已有知识基础和各自班级特色，制定出前置任务单，再结合课文的重难点，录制成微课视频。学生在作业平台中产生的疑惑，正是“先学”后的反思和质疑。学生把这些疑惑带到学校，教师可以灵活选择释疑的方式，如可以通过小组合作、互帮互学来完成。

自主发展 翻转课堂中，教师必须课前设计好前置任务单，用这些任务来启迪学生思考，让学生的思维由浅入深。教师需要根据作业平台上的反馈进行集中讲解、适时点拨 [4]。

课前学生的问题在课堂上得到快速、有效的解决，促进学生高效发展。另外，学生的学习心理动机常表现为希望得到教师的赞扬，因此，表扬和激励也会贯穿整个反馈过程。

智慧分享 学生的翻转，加之教师的引领，翻转课堂真正将学生的思维训练落到实处。在教学中，教师还可以继续提出高一层次的要求，学生通过自主查阅资料或是同伴交流，最终掌握学习方法。

相较于传统课堂，翻转课堂的引入有着“柳暗花明又一村”之效。随着翻转课堂的逐步展开，会发现翻转后的课堂语文味会更加浓厚，因为借助现代信息技术，一些抽象化的东西变得更加具体，语文学习离学生的生活更加贴近。翻转后的课堂，教师的作用体现在对学习项目的设计、对学习内容的规划上，真正做到成为学习的引导者和推进者，这才是教师智慧的体现！■

参考文献

[1]崔潇，刘生.翻转课堂与我同行[J].中国教育信息化，

2014（14）：17.

[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

[3]袁村.移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示[J].中国科技投资，2013（20）：137-138.

[4]李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发[D].南宁：广西师范学院，2013.