浅谈高中生物微课设计

庄晓玲

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.141

摘 要 在高中生物课堂教学中，教师要重视微课设计，为在创设教学情境、引导课程教学、突破重难点、构建课堂实验等方面起到一个积极的作用。

关键词 高中生物；微课；实验教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0141-02

微课程，简称微课，是信息时代全新的教学模式，是教师通过多媒体技术、信息技术和网络通信技术，利用视频等授课形式开展的课堂教学活动。它具有时间短、内容精悍、教学效果突出和交流互动性强的突出优点，成为当前我国开放式课堂教学亮点。高中生物知识点琐碎，理论抽象，实验教学比较困难，利用微课辅助课堂教学能够很好地克服这些困难，实现信息技术与课堂教学的有效整合。

1 高中生物微课的特点

作为教育领域全新的教学模式，微课采用丰富多彩的视频动画的形式，给学生营造出身临其境的音像效果，而其教学内容、教学形式和教学模式都有鲜明的特点。

教学内容短小精悍 相对于传统的课堂教学模式，高中生物微课教学是基于教材的专题知识点，通过微视频将一个章节的课程教学内容分化成若干个小专题微课程，既突出各个专题的独立性，也保持了课堂教学的连贯性。在教学内容设置上，微课程的教学目标简单明了，课程内容短小精悍。根据高中生的认知特点和生物课程的教学规律，微视频内容大约控制在10分钟以内。因此，微课教学内容更加集中，主题更加突出，更有利于展现高中生物教学的专业性和科学性，突出教学的重点和难点。

教学形式形象具体 在高中生物课堂教学中，微课的教学设计者和实施者是教师，学生是微课教学的受益者和反馈者，改变了过去单纯依靠教师灌输的局面。教师需要充分解析教材中所传导的知识、思维和专业技能，经过分析总结、提炼制作，就可以使得微课充分结合课堂教学的需要，而二次加工使得教学形式形象具体，提高了教师自身的理解和感悟[1]。此外，教师利用微课参与课堂教学，可以沿袭课堂教学的主线，突出课堂教学的重点和难点；可以利用微课教学指导课堂习题的讲解，突出习题讲解步骤、思路，便于学生理解掌握；利用微课教学指导实验操作，突出实验原理、步骤，提高学生的感性认识。

教学模式创新性 生物课程是高中阶段重要的课程，主要侧重生命系统的学习和理解，需要教师通过系统分析和理论学习来传授各模块的教学内容，揭示生命科学的整体性和系统性，引导学生构建完整的生命系统学习体系。传统教学模式基于教师的板书、模型和挂图来讲解和分析，课堂教学拖沓无序，学生学起来费时费力。微课大多采用的是微视频的直观教学，学生运用电脑、平板等智能终端在课前就可以进行知识的预习。在课堂教学中，教师可以利用微视频来传导课堂内容，提高课堂教学的直观性和立体化，实现静态教学的动态化、虚拟事物的写实化，从不同角度调动学生的视听等感官，降低专业知识的认知难度，提高教学模式的创新性。

2 高中生物微课的设计

在高中生物课堂教学中，教师要利用微课创设一定的教学情境，搭建完善的实验平台和体系，提高微课在生物教学方面的效率。

创设教学情境，引导课程教学 在高中生物课堂中，微课的教学目的是要提高学生对生物专业知识的领会。因此，微课教学必须服务于高中生物课堂教学的专业性和互动性，侧重创作迎合课堂教学需要的情境，通过微课连贯课堂教学环节，诠释和突出课堂教学的重点和难点，便于学生通过浏览微课程实现对教学内容的理解，也通过课程教学的开展，让学生在统一的学习节奏下集中学习微课的教学内容[2]。

如在讲授“孟德尔的豌豆杂交实验”时，可以先播放微视频《豌豆杂交实验》，引入纯种和杂交的专业知识，同时引出课堂问题：为什么每一次结出来的豌豆花颜色都不一样？如何通过杂交实验来反映显性性状与隐形性状？分离现象与分离比的特点？通过让学生预习微视频内容，可以提前理解基因分离规律和自由组合定律的相关知识，减轻学生对于枯燥知识的生疏感。

搭建教学平台，突破专业难点 高中生物课堂教学主要围绕生命系统开展，具有抽象概念多、微观知识点多、记忆知识面广、教学体系庞大等特点，而当前高中生已经熟练掌握智能手机、平板电脑等智能移动工具。因此，高中生物课堂教学中，教师把微课内容传输到学生终端，让学生充分了解到生物课程独有的微观世界，有助于培养其微观想象力，突破高中生物的专业教学重点和难点，达到知识的浅显分析和透彻讲解，充分锻炼学生的逻辑思维和创新能力。

如在讲授“细胞的物质输入和输出”时，学生很难理解微观世界里细胞与外界的跨膜运输，通过教师的板书、挂图很难呈现微观世界的效果。教师可以通过微视频制作关于细胞内壁和外壁物质交换的动画，标注知识的难点和重点，组织学生在课上和课下反复观看，认真领会其中的要义。

构建课堂实验，提高实践能力 生物是一门建立在生物研究和生物实验基础上的自然学科，学生想要提高对于高中生物的认识，就必须认真加强实验教学的课堂实践。在传统的课堂教学中，教师受制于实验室规模、环境和实验器材等诸多方面的限制，在生物实验只能做到点到为止，有些实验内容仅限于教师的口头讲解和学生的理解想象[3]。在新教学模式下，教师借助微视频，可以运用动画的形式来充分展现生物微观世界里的化学反应和生物现象，有效填补了传统实验教学的不足，提高了学生的学习实践。

如在讲授“能量之源——光与光合作用”时，课堂教学的重点是让学生理解植物如何通过光合作用实现二氧化碳到氧气的转变，传统的教学需要教师组织足够的实验器材，需要不断讲解化学反应和注意事项。有了微课，教师就可以把实验现象放到视频课件中，通过投影仪投放到大屏幕上，可以快进、倒退和放大实验现象，再现水的光解和氧气的产生，学生做到学习和实践同步进行，实验结果清晰可见。

3 结语

综上所述，微课教学已经成为一种更加常态化的教学方式，让高中生物教学变得更加丰富多彩。微课作为一门新型的教学模式，自从应用到教育领域就广受好评。高中生物教师一定要充分了解微课的教学特点，充分挖掘课堂教学的闪光点，将课堂教学资源熟练运用到微课教学中，实现高中生物教学的人性化、科学化和智能化，这才是开展微课教学的根本目的所在。■

参考文献

[1]卢碧珍，吴佐建.高中生物微课中应用问题情境的设计与实践[J].学苑教育，2016（4）：16-17.

[2]侯凤霞.例谈“微课”在高中生物概念教学中的运用[J].中学生物学，2015（10）：22-24.

[3]岳增光.微课在高中生物教学中的创新运用[J].中华少年，2016（9）.