实现翻转课堂背后的技术手段

◆冯玲

实现翻转课堂背后的技术手段

◆冯玲

通过阅读国外有关高校翻转课堂技术应用的相关材料和在教学中的调查统计，介绍一些在国内外翻转课堂中使用的技术手段，如MERLOT、Movenote、Screencast、Thinglink、ANTS等。同时强调把翻转课堂技术引入图书馆，对加深和扩展学生的学术研究技能和学术知识有很大的益处。

翻转课堂；高校；图书馆

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.036

1　引言

翻转课堂（flipped classrooms）又称颠倒课堂（inverted classrooms）或翻转学习（flipped learning），是传统课堂学习战术的逆转，即学生是在课外最初接触或探索到学习内容，这会使学生在课堂上更清楚地阐明自己的观点并积极加入教学活动中［1］。

实现翻转课堂所采用的技术手段可以包括新研发的技术或对旧方法的改造并重新使用。无论技术手段的新旧，对收集能有效地实现翻转课堂研究的技术手段在不断地扩展，正是隐蔽在翻转课堂后面的这些技术手段成为这一导向的研究焦点。

2　翻转课堂技术在教学研究中的应用

由于人们对翻转学习模式认识的发展，许多研究者对其技术的应用很感兴趣。许多教师、教授、图书馆专家和其他的教育者或设计或验证或进一步说明可支撑翻转课堂的技术手段，并且对该技术手段的收集在日益增长。

Candice Benjes-Small和Katelyn Tucke在其文章中很好地概述了翻转课堂，这一导向通过关注可支撑翻转课堂技术手段的讨论对现有的文献资料进行了补充［2］。

翻转课堂技术在中学教学中的应用 翻转课堂学习技术在中学教学中的应用主要体现在对知识达到较好的认知。翻转课堂最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan），他利用自己录制的教学视频为其侄儿和侄女辅导数学功课并收到意想不到的效果。2006年，他制作了第一个教学视频并发布在网站上，受到人们的关注［3］。

2007年前后，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师为帮助因病未能上课和因路途遥远导致缺课跟不上教学进度的学生补课，首先，他们使用录屏软件录制成教学幻灯片（含演示文稿和教师实时讲解的音频），然后把这种教学视频上传到网络。经过一段时间后，两位教师发现利用这样的技术手段，教学模式发生变化，即从原来的教师课堂上讲、学生课堂上听和课下做作业的传统教学模式，转变成课前学生通过看教师的教学视频了解教学内容，课上在教师的指导下做作业或做实验的一种新的教学模式［4］。

翻转课堂技术在高校教学中的应用 在高校中翻转课堂模式的最新应用有其天然的立足之处，高校学生期望能比传统的中小学生更具有自我学习的能力［5］。翻转课堂技术的早期研究者关注的是录制授课的素材，最初使用幻灯片，不但可以使中小学生，也可以使高校的学生［6］在课外先看到授课内容。幻灯片可以使学生课前视、听到授课内容，然后在课上参加一系列的教学活动，最后能帮助他们更好地掌握所学的知识。

除了教师为支撑课堂教学而使用的通过收集信息自己制作的幻灯片外，许多网站可为不同的教学目的提供多种多样的教学软件。如以教学为主的可汗学院提供的MERLOT （Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching）网站，教师可以有多种技术选择进行翻转课堂教学。利用校园硬件或多媒体教室录制传统的课堂教学录像，并通过电子传输方式进行分享，通过Present. Me（The Sales Engagement Platform）或Movenote（Present your documents with video/voice）软件技术为传统的教学展示内容加上画外音。

使用截屏视屏（screen cast，一种数字化的电脑输出技术，也被称作视频捕获，通常伴有音频旁白）技术，可以帮助学生亲自经历一个制作课件的过程。利用截屏或屏幕快照（screenshot），一种称为屏幕采集（screen capture）或滤筛盖（screen-cap），也称作屏幕转储（screen dump）或视屏截图（screen grab）中的Thinglink，可以使学生拥有开发自主想象的能力。截屏技术是把作者的意象以视觉信息的形式记录在显示器、电视机或者其他可利用的视觉输出的仪器上。截屏技术也可为学生制作相互交流或利用的学习工具，同时也可以提供一些需要认证和免费的软件。

翻转课堂技术在图书馆中的应用 翻转课堂重构教学结构，对教师而言，由“以教导学”转变为“以学定教”；对学生而言，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”。翻转课堂不但能体现学生学习的个性化，而且能体现学生对所学内容的研究，即开发自主想象的能力。因此，翻转课堂技术被各大学的图书馆所接受。

现在一些美国大学里的图书管理人员对翻转课堂教学技术也颇感兴趣，他们利用教师制作的软件为学术研究服务。如在美国利用一国际合作项目ANTS（The Animated Tutorial Sharing Project）与图书馆工作人员分享专业辅导课程的信息。该项目的目的是利用商业化的截屏软件、免费软件工具和云计算网站创建一种可分享的信息库，该信息库包括图书馆藏、学术研究和专业课程辅导的相关信息。MERLOT为学生提供精品课程和学习辅导课程，这些课程主要针对图书馆和服务业信息。

图书管理人员还利用许多技术创建出符合自己专业内容的软件，因为其内容主要包括指导教师或学生如何锁定和使用电子的研究资料，因此，截屏视屏（screen cast）是首选的技术。在线同侪校阅教学资料数据库PRIMO（Peer-Reviewed Instructional Material Online Database）就是由图书管理人员自己创建的有关教学资料的同侪精品。

图书管理人员利用多种截屏视屏软件，从操作简单且免费的截屏视屏软件如ScreenCast-O-Matic或Jing（由TechSmith公司主办的截屏视屏软件编程），到需要认证和购买的软件如Camtasia（Camtasia Studio and Camtasia for Mac，由TechSmith公司出品的软件组合，可直接通过截屏视屏制作课程辅导录像和课程展示，或直接录音并做成插件插入到幻灯片中）、Snipping Tool（可在Windows Vista系统中使用的截屏软件，是以开放式窗口、矩形对话框和自由变形区或全屏的形式展现截屏，用鼠标或tablet键加以注解。Snipping Tool还允许制作者用彩笔、橡皮擦和荧光笔进行基本的快照snapshot图像编辑）、Snapz Pro X（一款软件应用程序，可以录制像电影那样的屏幕快照并显示在电脑的显示屏上。它也可商业化地应用在制作电子书籍方面），为学生提供视觉文献研究步骤并在到图书馆参加研讨之前，他们就以电子的方式充分地了解相关的内容。

另外，图书管理人员还可把截屏视屏的结果直接上传到学生的邮箱中或粘贴在网络课程上，使学生在参加教学研讨活动前能详细地了解所探讨的内容。

正如Candice Benjes-Small和Katelyn Tucke所说，在大学里把翻转课堂技术引入图书馆，师生均为受益者。学生在参加教学研讨前必须完成分配给他的作业或活动，否则视为不及格；特别是教一年级新生的教师必须要求学生在线完成一系列的作业或参加一些活动，并把该结果视为学生的平时成绩。教师个人也可以分享图书馆提供的课前作业、课上活动和评估计划（问卷调查结果和集体面试结果等）［7］。

3　翻转课堂技术应用中存在的障碍

如今，翻转课堂教学模式已逐渐被高校学生所接受，特别是翻转课堂技术在图书馆的应用更为学生的自主学习和研究提供了更广和更深的领域。但是翻转课堂技术的应用存在潜在的障碍。

首先是预算和时间限制的问题。现在有一些软件是免费的，但更多的是需要认证和购买的，这需要每年要预定出一大笔钱购置相应的软件。另外，教师要投入大量的时间制作教学辅导课程，同时需要投入大量的时间培训教师或工作人员能熟练操作软件，因为只有这样做，技术（特别是昂贵的软件）应用的学习曲线（learning curve）才会显现出令人满意的效果。

其次是技术的使用和兼容问题。如在美国要确保使用的翻转课堂技术软件可以与ADA（ADA语言，一种主要用于军事目的的高级语言）兼容，且可广泛地应用在日益增长的移动装置中，这样才能显示教育的竞争性。

最后是学生在课下学习的自主性和主动性。如在美国，图书管理人员会面临一个问题，即工作人员是否要退一步来确保所有学生都能通过参加传统的学习研讨掌握基本的技能，并把他们推向由教师已安排好的课上活动中，还是根据学生完成课前活动的好坏，把学生分成不同的小组。综合这两种学习研讨的方法，使学生能展现自己的观点。

4　结论

翻转课堂技术的应用在高等教育中有很大发展的趋势，特别是在提高高校学生自己学习和个性化学习方面，把翻转课堂技术引入图书馆管理中是值得称道的。大学生不但要提高自主学习的能力，同时要提高学术研究能力，要能展现自己学术方面独到的见解，这就需要了解更多的翻转课堂技术为之服务，最终加深和扩展学生的研究技能和学术知识。■

［1］Colmenares A. Technology for fl ipping the classroom［J］. Tips and Trends，2014.

［2］Benjes-Small C， Tucker K. Keep up with flipped classrooms ［EB/OL］.http://www.Ala.org/acrl/publications/keeping upwith/ fl ipped classrooms.

［3］可汗学院［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/5913590. htm.

［4］何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）.

［5］Bergmann J， Sams A. How the fl ipped classroom was born ［J］.http://www.Thedailyriff.com/articles/how-the-flippedclassroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

［6］Maureen J L， Platt G J， Treglia M. Ⅰnverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environ-ment［J］. Journal of Economic Education，2000（31）：30-43.

［7］Arnold-Garza S. The Flipped Classroom: Assessing an Ⅰnnovative Teaching Model for Eff ective and Engaging Library Ⅰnstruction［J］.College & Research Libraries News，2014，75（1）：10-13.

Technologies for Flipping Classroom

//FENG Ling

Some researchers are focusing on a discussion of the technologies used to support the fl ipped learning method. The article introduces some technologies applied to fl ipped classroom such as MERLOT， Movenote， Screencast， Thinglink， ANTS according to some information on technologies for fl ipping the classroom aboard and some surveys of teaching experiences in China. And the article also stresses the merits of intruding technologies to library.

fl ipped classroom； high education； library

G434

B

1671-489X（2016）14-0036-03

作者：冯玲，北京联合大学生物化学工程学院基础课部副教授，研究方向为大学英语教学与研究（100023）。