用教育信息化促进农村中学阅读教学

◆赖彬

用教育信息化促进农村中学阅读教学

◆赖彬

中学语文阅读教学要重视网络的运用，并指导学生利用大学公开课、云课堂、MOOC等网络资源，丰富、引导文本阅读，实现个性化学习，提高个人写作能力、表达能力，传承中华民族文化。

阅读教学；教育信息化；MOOC

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.057

1　前言

教育信息化是当前教育改革中一项重大工程和任务。教育信息化在自己的发展道路上经历了起步、应用、融合过程，已经成为各级学校的主要教学手段。在内江市东兴区农村学校，“三通两平台”已基本实现，初中生人均图书超过20册。就装备硬件条件，城乡已无差别。但在农村学校，教育信息化发展始终在起步与应用阶段之间徘徊，教师会使用网络资源，但与实现学科深度融合、教育创新的目标尚远，图书资源也没有得到充分运用。众所周知，阅读可以丰富知识，提升读者的人文涵养，对于提高理解和分析能力、写作能力和表达能力都起到积极的作用。笔者曾经是语文教师，对互联网资源的价值深有体会，网络为农村中学生提供了丰富的语文阅读资源，教师引导得当，可事半功倍。

2　农村学校在阅读教学中存在的问题

受传统应试教育影响，阅读教学与指导一直是农村学校的短板。近五年，虽然东兴区农村学校的装备条件明显改善，但语文教师教学理念始终没能彻底地改变，没有把阅读放在应有的位置。

课堂教学重基础轻阅读特别是初中阶段，这种现象尤为突出。学生从小学升入初中后，语文教师在课堂教学中，注重字词句、逻辑、修辞的教学，比如对文言文，仍然实行一字一句的解读，忽视向学生推荐足够的篇章来阅读。教师认为，读书不如做题，做题的效果更有利于提高学生的字词句知识，短期内更能提高考试成绩。因此，大部分教师上课按单元章节，基本不开设专门的阅读指导课。从而教师对学生的阅读指导，仅在评讲练习和考试题中体现。

课外阅读不受学校和家长的重视首先，农村家庭普遍无书可读，家庭很少购买书籍，家长缺乏阅读习惯，学生也不购买报刊图书。其次，学校不重视图书的育人功能。目前，本区农村学校的图书装备已初具规模，大大改变了以前无书可读的现象，但某些学校的领导受应试教育影响，不重视图书的育人功能，认为课外阅读会影响学生考试成绩，让他们“分心”。笔者曾经参加过某城市中学小升初的面试工作，当面试教师询问来自农村小学的学生阅读了什么课外书时，学生无一例外回答“看过四大名著”，再仔细了解，除了四大名著外根本没有读过其他课外读物；而城市学生就明显不同，能答出自己曾读过的《儿童文学》《少年文艺》《故事会》《少年科学》《安徒生童话》等课外读物。

课外阅读得不到教师的指导与有效干预学生课外读什么书，对什么书感兴趣，学校图书室有什么书，多数语文教师并不了解，也很少向学生推荐课外书籍。笔者曾经在学校图书室做过调查，学生最喜欢看漫画、玄幻小说，其次是童话故事、少儿类心灵鸡汤，再次是自然科技类书籍。本以为借阅量大的中外名著，却鲜有学生问津，即便是专门的学生版。学生的阅读完全是一种“自为”现象，主要以消遣为目的。

电子阅读缺乏有效保障农村学校电子学习终端很少。手机带入校园，利弊参半，多数学生都没有上网阅读的习惯。很多教师为管理方便，不允许学生带手机进学校，学生根本没有电子阅读的可能。按四川省课程标准，初中信息技术课每周1节，学生能够进入网络教室，但以学习信息技术为主，偶尔浏览网页。即使在课外活动时间里，开放网络教室的学校也非常少。

3　信息化语境下创新阅读的方法与指导

得阅读者得语文。素质教育与考试得分并不矛盾，随着课程改革、高中考改革，阅读教学显得越来越重要。笔者认为，会写作者，必先会阅读。至于其他历史、政治等人文学科的学习能力，与阅读的关系密切相关。当然，阅读的更重要作用，还是拓宽知识面，提升人文涵养与道德修养。同时，阅读也是塑造中华民族精神的重要途径。

教师要学会信息化环境下的阅读方式语文教师个人的阅读量，总体来说还是不低的。在信息化环境下，教师除了阅读之外，还可以了解专家学者、学科人才对某些文本的不同见解或解读。笔者喜欢阅读古典诗词，曾在网易公开课（http：//open.163.com）上学习过《中国诗歌艺术》《诗艺人生五典型》《小词中的修养境界》等大陆名校课程和台湾国立大学的《东坡词》，聆听大家讲课，收获甚丰。中国大学MOOC（慕课，http：//www.icourse163.org）不仅提供了学习文本和视频，学习者通过讨论、作业和考试，还可以取得认证证书。另外，各中小学教师开坛的网易、百度云课堂，都有利于提高教师的信息技术能力和专业知识。

教师要利用现代教育技术拓展阅读内容首先，可以创设阅读的情境。如朱自清《春》一课教学，作者在课文中巧妙地将景物和感受描绘成一幅生机盎然的春景画卷，笔者运用现代信息技术，展示图画和视频片段，展示有关春的诗句，让学生从感观上了解“春”。学生还可以通过浏览网站，了解春的有关知识，从而熟悉、感悟春天，拉近与课文《春》的距离。其次，可以增加学生的阅读量。信息技术可以快捷地展示大量文本图画让学生阅读。笔者在讲述《陈太丘与友期》时，把同源于《世说新语》的《王戎识李》《管宁与华歆》展示给学生阅读。在讲解《江城子·老夫聊夫少年狂》时，把苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》展示出来让学生比较阅读。学生通过比较发现，同一作者，在两首词中的个人情感色彩是完全不同的。

教师要指导学生个性化阅读，提供网络化的解读与讲评根据学生的爱好和特长，教师列出书目，建议学生在图书室借阅相应的书籍，同时提供适合中学生的大学公开课这样的网络资源。大学公开课是没有围墙的大学殿堂，如喜欢看《三国演义》的学生，可以推荐他学习武汉大学陈文新教授的公开课《历史的三国与“演义”的三国》以及南开大学陈洪教授的公开课《六大名著导读》（共10集，可选其中的第1集“《三国演义》从传统文化看三国”和第2集“《三国演义》独特魅力之所在”）。网络课程允许学生利用碎片时间，在网络教室或在手机上学习。文学修养的高低，往往与学历，没有绝对关系，关键在于个人的心智、悟性和思考。教师不必担心学生看不懂大学课程。网络学习与阅读一样，虽有一定难度，但更利于学生思考分析。

教师要组织学生开展读书活动与作文竞赛阅读与写作相辅相成，阅读是二度创造，写作是一度创造。会阅读者不一定会写作，会写作必会阅读。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”学生通过写作，也更能领会别人写作中的行文布局和遣词造句。教师提供书目，供学生阅读后，开展读后感、类似文体创作等活动，让学生多多练笔，对学生习作精批细改，推荐优秀作品在中学生杂志发表，以促进学生在阅读中学会写作，在写作中应用阅读成果。

G633.33

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1671-489X（2016）13-0057-02

作者：赖彬，内江市东兴区教育局（641199）。