思维导图在小学语文教学中的有效运用

◆康绪清　韩燕

思维导图在小学语文教学中的有效运用

◆康绪清韩燕

就如何在小学语文教学中运用思维导图发展学生的思维能力与想象能力，提出一些可行性措施，以期给小学语文教学以有益的启示与借鉴。

小学语文；思维导图；思维能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.086

1　前言

人的思维具有放射性特点，将这种放射性思维通过图像表示出来，可以使思维过程更具象化。这种具象化的思维图画就是思维导图，表现形式主要是用文字、线条、图形加以描画或记录，使思维过程更加直观与形象。思维导图也被称为心智图，体现了人们心智活动的过程，它把传统的语言智能、数学智能以及创造智能有机结合起来，是一种表达发散性思维的有效图形思维工具。由于思维导图具有体现巨大思维功能的特性，被广泛用于教育、写作、沟通、管理等各个领域，促进了人们思维能力的提高，也改变着人们的思维习惯。如今，思维导图已经引起广大教育工作者的重视，并自觉地应用于教学过程，成为激发学生思维、拓展学生思路的重要工具。在小学语文学科中，利用思维导图辅助教学，可以激发学生的想象力、逻辑思维能力及创造力，促进学生识字、阅读、言语表达、写作能力的提高。

2　在识字教学中运用思维导图

小学低年级段的识字量较大。长期以来教师识字教学方法较单调，一般按传统方法从生字的偏旁结构入手，逐个拆解分析。在巩固生字的教学环节，教师往往采取让学生反复抄写的方式，学生机械地抄写，单调地识记，往往会使学生产生厌倦情绪，影响学习积极性的发挥，识字的回生率还是很高。在教学中利用思维导图，可以激发学生识字的兴趣，促进学生的形象记忆，让学生学得主动，有效达到巩固与记忆的目的。

在小学低年级段，利用思维导图的提示作用使识字教学过程充满趣味［1］。如一些字谜可以融于思维导图，激活学生思维。在教学“泪”字时，教师可以利用思维导图来提示：左右结构，与水有关，与眼睛有关，伤心的时候就跑出来。此外，在进行识字复习阶段，会遇到一些形近字或同音字，可以利用思维导图来帮助学生辨别和加深记忆。

3　在阅读教学中运用思维导图

在传统的阅读教学中，教师通常让学生归纳、理清文章的写作思路，在了解文章内容的同时，要对文章的主题进行归纳与总结。这种教学方式只能将学生引向线性思维形式，由于这种思维形式不符合人类立体化的发散思维，学生往往会出现知识回生现象，前后知识往往会失去联系，陷入学习了后面的内容而遗忘前面内容的困境。在学习篇幅较长的文章时，这种情况表现得更加突出，影响了学生的学习效率和学习兴趣的激发。

在阅读教学中引入思维导图，可以有效促进学生的记忆与理解，提高学生的学习主动性。教师要注重利用思维导图培养学生的思维能力与自主学习能力［2］。在教学中要注重抓学生的预习环节，让学生在预习时反复阅读课文，理清文章脉络，发现疑难问题，初步绘制思维导图，以便在课堂学习时能够针对自己绘制的思维导图加以补充与完善。教师在课堂上可以采取小组合作的方式，让小组成员把课外阅读中绘制的思维导图进行交流，各小组成员可以对同伴的思维导图加以评点，借鉴同伴的思维导图，对自己的思维导图进行完善与优化。并且可以通过再次阅读课文，细化思维导图。这样，阅读教学主要是以绘制思维导图为主线，从表面上看是丰富与优化思维导图的过程，而实际上完善与优化思维导图的过程需要对课文更加深入的阅读，保障了阅读教学不偏离培养思维能力的主线。

值得注意的是，学生在初次接触思维导图时，会感到思维导图比较高深，不能熟练运用，教师要进行耐心引导，让学生掌握思维导图的绘制方法。在此基础上，教师要注意发挥示范作用，对优秀的思维导图可以在课堂上进行展览与交流，让优秀的学生现身说法，说说自己绘制思维导图的思路，以此加强对学困学生的启迪作用。

4　在作文教学中运用思维导图

小学生往往对作文怀有畏难情绪，他们在作文中感到无话可说，主要是思维没有打开，缺乏想象能力。针对学生作文中遇到的这些困难，运用思维导图辅助学生作文，可以锻炼学生的思维，培养学生的想象能力。

运用思维导图拓展学生写作思路学生对作文产生畏难情绪的重要原因是写作思路不够开阔，具体表现为无话可说，不知道写什么内容。教师可以利用思维导图开拓写作思路，让学生根据思维导图进行写作，消解学生无从下笔的恐惧感，帮助学生理清写作头绪。如语文教材中有训练学生写景色的作文训练主题，教师可以充分运用思维导图来拓宽学生的思维［3］。通过教师引导，让学生针对春天这个季节的景色，以春天为关键词，联想与春天相关的关键词语，想象春天的云、雨、风，春天中的动植物，春天中的人，春天的特点及其象征意义等……学生通过联想，形成辐射性思维模式，写作就有了内容，有了思路，有效激发写作兴趣与积极性。

运用思维导图培养学生的写作想象能力学生的写作过程离不开想象，没有想象也就谈不上创造性思维的产生。在作文教学中培养学生的想象能力，是提升学生作文素养的有效途径。教师要充分利用思维导图可以发散思维的特点，让学生把自己的想象绘制出来，然后进行写作，既可以发挥能动的想象作用，又能品尝到想象带来的作文乐趣。如让学生在课后读童话，根据童话发挥想象，进行童话作文的写作。学生根据童话的原型故事，写出“蝴蝶与蚯蚓”的童话作文。在思维导图中，学生以蚯蚓、蝴蝶、山丁子、翅膀、爱劳动等关键词绘制出童话的思维导图，又根据关键词发挥想象，形成思维分支。

有的学生在作文中写出蝴蝶与蚯蚓的相同特性：蝴蝶辛苦劳作，乐于助人，受到人们的欢迎；蚯蚓默默无闻，辛勤耕耘、松土，也受到人们的肯定，在动物界评选“劳动能手”时，它们双双得奖。

有的学生写蝴蝶的勤劳与辛苦：蝴蝶与蚯蚓原来都有翅膀，蝴蝶整天勤劳地传播花粉，山丁子对它十分欣赏，就给它更多飞翔的力量；而蚯蚓整天无所事事，山丁子为了惩罚它，让它觉醒，就除去了它的翅膀，蚯蚓为了立功，就帮助人类耕耘土地，希望有一天能够长出翅膀，做更多有利于人类的事情。

可见，思维导图可以开阔学生的作文视野，让学生可以尽情发挥想象，使自己的作文更富有光彩。

5　结语

总之，运用思维导图辅助小学语文教学，可以有效开拓学生思维，激发学生想象。教师要根据具体的教学内容，将思维导图有效运用于识字教学、阅读教学、作文教学等各个环节，激发学生的创造性思维，有效提升语文综合素养。

［1］林明彦.思维导图在小学教学中的应用研究：以认知结构为视点［J］.才智，2015（4）.

［2］王亚楠.运用思维导图优化小学作文教学的实践［J］.当代教育实践与教学研究，2015（5）.

［3］郭建文.在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究［J］.中国校外教育，2013（29）：43.

G623.2

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1671-489X（2016）13-0086-02

作者：康绪清，邹城市大束镇付堂小学；韩燕，邹城市唐村镇白庄小学（273500）。