浅谈多媒体课件与小学数学课堂教学的深度融合

◆鲁小平

浅谈多媒体课件与小学数学课堂教学的深度融合

◆鲁小平

以小学数学平行四边形面积一课的教学为例，探索多媒体课件与小学数学课堂教学的深度融合。

小学数学；多媒体课件；课程改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.100

1　前言

新一轮的课程改革以来，课堂教学变化最大的应该就是多媒体技术的大量运用，丰富了数学课堂。新课程理念指出：运用媒体直观演示，创设形象情境，能使学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。在教学中运用多种教学媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情境，或结合教学内容创设情境，让学生入情入境，借境悟理，主动学习。

2　借助课件，简化情境引入

新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”。为了实现这个目标，在教学中，教师要通过创设情境来激发学生学习的积极性，向学生提供从事活动的机会，促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，体验和享受成功的快乐。“情境”教学不是目的，而是寓教于乐的一种手段，它可以激发学生的情感，贴近师生间的情感，加强学生之间情感的交流。教师教学要对原有作品进行再创造，把平面、静止的文字变成立体的、活生生的形象，赋予教材以生命力，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。教师在导入新课时，能恰当、巧妙地利用课件，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境，就能把学生的学习兴趣调动起来，并促进学生的自主探索。

如在设计“平行四边形的面积”一课的情境引入中，删减一些含有大量信息的情境。比如本课时是本单元的第一课时，从单元主题图上能发现大量的与本单元有关的数学信息，教材的安排是从这些零散的信息中抽象出正方形和平行四边形的两个花坛，然后通过比较两个花坛的面积，引出新知的探索。经过几次磨课，发现学生在主题图这个信息量较大的情境中思维容易发散，再次组织到关注两个花坛的面积大小上显得专注度不够。因此对主题图这个情境的引入进行删减，设法让学生直接进入比较长方形和平行四边形的面积大小上来。

以往的教学经验表明，学生在比较两个面积相等而形状不同的花坛时，无论怎样启发，学生很难回忆起用数方格的方法比较出它们的面积大小，一旦遇到这样的情况，教师也只有生拉硬拽，“命令”学生用数方格的方法比较，这样的情境引入显然是不成功的。笔者通过短短的谈话引出课件，在课件中呈现出带有方格的长方形和平行四边形的停车位，接着马上再次脱离现实情境，闪出带有方格的长方形和平行四边形。其中在情境引入时，就把小方格运用在长方形和平行四边形中，为后续学习的展开起到关键的作用。通过小方格的“先入为主”，勾起学生对长方形面积公式形成过程的回忆。伴随着“这两个停车位哪一个大呢”这个问题的出现，学生在复习旧知和旧知形成的方法中，揭示本课学习的课题，简洁、明快，还伴着一片思考，自然而然地进入新知的探索。

3　结合课件，引发猜想

“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。教师通过课件引导学生在学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑能使学生发现问题的能力逐渐提高，思维逐渐严谨缜密。数学教学内容上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。教师制作课件设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区，教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯，从中感悟数学语言。

如在“平行四边形的面积”上一个教学环节精准的铺垫中，笔者并没有急着组织学生利用转化的方法推导平行四边形的面积公式，而是再次利用数方格的方法探索平行四边形的面积公式。这样的安排，目的是进一步丰富学生对数方格这种不完全归纳方法的认识，更重要的是丰富平行四边形面积公式的推导，以便更全面、严谨地展示平行四边形面积公式的推导过程。首先安排学生利用数方格的方法求出两图形的面积，在独立完成的过程中，学生会不知不觉中发现长方形的面积计算与平行四边形的面积计算之间的密切联系；然后组织学生集体交流数的方法，再次感受知识形成的过程和两个知识点之间的必然联系；最后结合课件，动态地展示出学生利用数方格的方法算出两个图形面积的过程，从而引发学生的猜想：平行四边形的面积是不是也有一个计算公式呢？这个计算公式是怎样的？这样在课件的辅助下，学生的猜想也就水到渠成了。

4　依靠课件，转化验证

数学学科具有高度抽象性和概括性的特点。如果在小学数学教学活动中没有把抽象的概念与生动、具体、形象的鲜活事例紧密联系起来，学生就很难进入抽象的数学世界。教师可以将一个数学学科抽象的知识点采用课件的形式通过虚拟实验验证的方法，把抽象的理论通过实际图像以二维或三维空间表现出来，以生动、直观、简洁的形式呈现给学生，从而突破学习的重难点。如在用数方格的方法猜想出平行四边形的面积公式后，学生探索的内容就是运用转化的方法验证猜想，从而弥补数方格这种不完全归纳方法的空白。首先激发学生想其他办法验证猜想，这个时候与学生互动，讨论交流：“平行四边形一定能转化成长方形吗？如果能够转化，那么转化的长方形与原来的平行四边形之间究竟有哪些等量关系呢？”然后课件展示出问题，学生带着这样的思考、这样的问题，利用手中的工具动手操作、发现联系。最后展示学生转化的过程并进行语言表述。

在这个过程中，笔者特别重视展示一些不同的转化方法。待学生上台展示完之后，课件即时出场，依靠课件，动态地展示出不同的转化过程。课件展示安排在学生动手操作验证之后，能更好地服务于学生，使学生能轻松地找出转化后的长方形和原来的平行四边形之间的联系，为下一步的总结归纳积累丰富的经验。

5　依托课件，运用实际

数学源于生活，根植于生活，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每一个角落。数学教学可以通过课件将课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，用实践体验产生的种种现象，引发学生发现数学、学习数学、热爱数学的情感共鸣。综观整个平行四边形的面积教学，首先借助课件创设问题情境，抛出本节课解决的问题；然后结合课件，引发学生的猜想；接着依靠课件，动手操作进行转化验证；最后还得依托课件，将新知进行实际运用。在应用阶段，笔者还是利用课件展示出不同的底和高求平行四边形面积的过程。在这个基础训练之后，再次利用课件展示等底等高、不等底不等高的估计和验证过程，通过这样的变式练习发展学生的数学能力。

6　结语

难以想象，如果没有课件的辅助，这么多的教学信息，这么严谨的教学流程，是很难在一课时的教学时间内消化的。可见，多媒体技术与小学数学课堂教学无缝衔接、深度融合，促进数学教学高效发展。

G623.5

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1671-489X（2016）13-0100-02

作者：鲁小平，重庆市秀山县现代教育技术管理中心（409900）。