导学案在对口单招班C语言教学中的应用

◆金小燕

作者：金小燕，中学一级教师，研究方向为中职对口单招计算机教学，南通市通州区农业综合技术学校（226363）。

多年的高考热，使得职业学校的生源质量一直处于较低水平。以南通市通州区农业综合技术学校为例，每年对口单招班招的学生，都是比高中自费录取线低50～80分的学生。总的来讲，他们学习的基础薄弱，自我学习的能力不强，学习的主动性、积极性不高，缺乏学习的自信心及自我约束、自我管理的能力，课堂注意力不集中，不善于思考，自我感觉学习困难重重。这一现状给C语言教学带来困难。

作为计算机专业的重要学科，C语言是江苏对口单招程序设计必考语言，在专业技能300分和大综合300分中占比较多，约为1/4。C语言牵涉概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，容易出错[1]。同时C语言中还涉及很多数学知识，在编程时还要使用英文，对编好的程序还要进行上机调试，学生出现畏难心理。并且笔者所在学校所用教材比较简单，为了满足对口高考的要求，教师还需要对所用教材进行必要补充，以拓宽学生的知识面。如果仍然按照传统教学模式，教学效果很难保证。如何调动学习C语言的兴趣，提高学习效率，达成教学目标，成为教师关注的问题。

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，是以学案为载体，以导学为方法、学生自主学习为主体、教师启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在教学过程中，教师将需要解决的问题设计成学案的形式分发给学生，学生根据学案，在教师的指导下，通过自主学习、自主探究、同学互助等形式来主动学习，充分挖掘学生潜能，让学生在做中学、学中做，在思中学、学中思，是既符合职业教育课改精神又符合学生实际情况的教学方法。

导学案的基本模式是教师在充分备课后，为学生精心设计学案，学生在学习中根据“学案”的引领实现自主探索。问题探究是导学案核心，学生是导学案的出发点和归宿点，“三维目标”达成是导学案的落脚点。

导学案教学的基本方式是知识问题化、能力过程化，把需要学生掌握的知识分解成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。

学习过程是一个复杂的心理过程，事实上的客观原因又造成了学习的主观被动。如何破解这种局面，突破教学难题呢？在C语言教学中，笔者引入导学案，进行相应的探索，并取得一定效果。

1 自主预习是前提

导学案强调先学后教，学习前置是导学案的特色之一，预习是导学案的首要任务。预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以让学生把握新课的内容，了解重点，增强学习的针对性。

教师要提前将导学案发给学生，教师在导学案中要向学生提出学习的目标和要求，目标要具体，要求要明确，要让学生明确学习什么，要掌握什么内容，要达到什么要求。在导学案的引领下，学生带着问题去阅读教材，查找资料，完成预习习题。预习习题一般来自于教材，有的甚至于是教材的原文，有的是对教材的理解，目的是培养学生的自我学习能力。学生一定要认真、独立完成预习习题。新的教育精神使个人成为自己文化的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值[2]。没有预习为依托，在有限的课时内要吸收大容量的知识，难免会消化不良[3]。

2 问题引领是关键

问题前置是导学案的又一特色。知识问题化是导学案教学的基本方式之一，以问题为线索是导学案要遵循的原则，问题引领也是激发学生学习积极性的有效方法。

通过问题引领可以将书本知识点、重难点转化为探索性小问题，这些问题要有层次性。首先，要适合学生现状，即问题应该设置在“最近发展区”内，同时又高于学生现状，要与学生的“最近发展区”相匹配，即能够满足培养学生的潜在能力发展水平。其次，问题之间应是有序的、呈阶梯性的、符合各层次学生认知规律的。再次，问题间梯度或跨度不宜大，这样既能引导学生认识和理解知识，又不至于使他们失去积极、持续的学习兴趣，使他们的自主探索活动不断深入，促成对新知识的逐步生成。

如在学习while语句时，笔者在导学案中给出如下程序：

首先要求学生回答：循环变量的初值是多少？循环条件是什么？循环变量值的变化语句是什么？循环体是什么？画出流程图与框图，分析程序运行结果，分析去掉里面的大括号后循环体是什么，运行结果怎么样。设计这些问题是让学生对while语句有一个基本认识，是对书本知识的一个简单理解与应用。

其次让学生思考：如果没有i=0是否可行？为什么？如果i=4，程序运行结果是什么？如将i<=2改成i<2，结果又是什么？如果将i<=2改成i>=2，结果又会如何？去掉i++，结果如何？将i++换成i--，结果如何？i++与printf互换，结果又会怎样？学生通过对一系列问题的思考，理解了while语句中的循环变量、变量初值、循环条件、循环体、循环次数、循环体内循环变量的变化对循环次数的影响，循环体内语句的顺序对循环次数和程序运行结果的影响。通过精心设计问题引领，使学生由不自觉到自觉去看书，由只看书不思考到积极思考，实现由看中学到做中学、再到思中学的转变，从而使学生全方位认识while语句。

3 交流提升是手段

不同的人对同一知识有不同的理解，通过交流可以使不同的学生对同一知识获得不同层面的理解信息，知识最本质的属性只有在不同的理解中才能突显出来[4]。实践表明，交流分享别人的想法，可以使学生获得发展智力的机会[4]。教学中的知识创造从来就不是孤立进行的，而是教师与学生在持续对话中进行的集体创造[6]。

通过自主学习，学生对学习的心得需要交流，学习的成果需要与他人分享，交流主要反映在学生与自我内心、生与本、师与生、生与生间的交流。交流作为一种手段，可以反映学生对书本知识的阅读、理解多少，有没有进行整理、归纳与总结；对学案中的问题如何分析与思考的，解决了哪些问题，还有哪些难点；交流着重点在于难点和疑点，教师可以对重点、难点进行提示、引导、分析，通过生本、师生、生生交流最终形成共识，形成对新知识的再构与重建。

如对素数的判断，这个知识点学生较难理解，因为这是一种逆向思维，很多学生不能正确理解，会出现理解错误，在尝试过程中只要发现一次能整除，就认为是素数。通过教师引导，学生分组讨论，共同分析产生错误的原因，探索避免的方法，纠正错误认识，让学生从错误中学到知识，并得出几种正确的解决方案：方案一是在尝试过程中如果发现一次不能整除，则作标记，并退出循环，然后根据标记来判断是否是素数；方案二是在尝试过程中若发现一次不能整除，则退出循环，再根据循环变量的值来判断是否是素数；方案三是在尝试过程中如果发现能整除，则继续循环，反之，则中断循环，再根据情况来判断是否为素数。通过交流，学生对素数有了正确全面的理解，掌握了判断素数的方法，积累了解决问题的能力。

对在交流中学生产生的闪光点，教师要给予肯定与表扬，对于产生的错误要及时分析原因，探索避免的方法，要进行正确引导和纠正，让学生从错误中学到知识，掌握方法，积累经验。

4 巩固提高是目标

巩固和提高是对“导”与“学”效果的直接检验与反馈；课后拓展也是落实导学案的重要保障。

巩固练习是对学生所学知识进行针对性的检查与抽测，拓展提高是对所学知识的再整理和再运用，只有夯实基础，才会提高。此阶段的核心任务是：巩固知识，发现问题，查漏补缺，提高水平。对于课堂检测的题目要注重全面性，要照顾到全体学生，同时还要有层次性和阶梯性，易于学习目标的顺利达成；对于拓展延伸的题目，要有一定的开放性和灵活性，要给学生留有思考的空间，使不同的学生得到不同的发展。

如在学习排序算法时，笔者在导学案中给出这样的拓展延伸题：对随机产生的20个两位正整数，将其中的奇数按升序顺序输出，偶数按降序顺序输出。这样既可以帮助学生巩固所学知识，又给学生留有思考的空间。不同层次学生会有不同的思维方式，可以得到不同的方法。如可以先将奇偶数分开放在两个数组中，然后再排序；也可以先整体按升序排序，然后奇数从左向右输出，偶数从右向左输出，当然学生也可以想出其他办法。虽然方法有优劣，但各层次的学生都得到发展和提高。

当然最后，对导学案中所有的编程题都要进行机房调试，达到巩固的目的。在C语言教学中采用导学案进行教学，极大地促进学生学习积极性的提高，促使学生自主学习与合作能力、探究能力和主动获取知识能力的提升，引导学生由“学会”变成“会学”，提高了课堂效率，促进了学生整体素质提高。

[1]谭浩强.C程序设计[M].北京:清华大学出版社,1991:1.

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京:教育科学出版社,1996:251.

[3]肖宝根.“活动单导学”在电工技能教学中的应用[J].职教通讯,2010(12):98-99.

[4]杨伟华.有效交流 提升能力[J].快乐阅读,2011(11):164-165.

[5]张华.试论对话教学的知识基础[J].全球教育展望,2009(3):7.