电子专业英语教学改革探讨*

◆张涛 刘利民

电子专业英语是电子信息类专业的一门重要的专业课，是以基础英语和相关专业知识为背景，通过阅读专业文献来获得专业知识的专业基础课。目前在专业英语教学中存在很多问题：教学内容上的选取未能和最新专业发展及学生实际应用结合；传统的以教师讲授为主导，学生专注翻译技巧和阅读理解的教学方式，学生普遍反映学习枯燥，专业英语水平在听、说和写方面无明显改进，造成“学生难学、教师难教”的局面，教学效果不佳；考核方式单一，一般采用期末考试和平时成绩结合方式，未全面考虑学生的综合能力。

本文从教学内容选取、教学方式和考核方式三个方面，对课程教学进行研究和改革，从而达到提高教学质量,加强学生实际应用能力的目的。

1 精选教学内容

电子专业英语是培养学生在电子信息专业领域内的英语应用能力，涉及电子技术、计算机、信息处理等多门课程。由于课程授课学时一般为40学时，在有限学时内高质量地完成教学要求，教师需要在教学内容上精挑细选，既要考虑到融合专业知识的文献，又要考虑该专业最新发展概况和学生实际应用等文献。

教学内容上可分为三部分：第一部分是紧贴专业知识的文献，如电子元器件、通讯知识、计算机硬件、信号处理等，其主要用来掌握专业英语的特点、常用词汇、翻译技巧及常用句型；第二部分是专业技术最新发展的文献，如第四代移动通信、云计算、增强现实等，目的是提高学生的学习兴趣，同时引导学生去了解行业技术发展趋势，以便后期学生主动学习；第三部分是与实际应用有关文献，如英文产品说明书、电子元器件手册、英文简历、科技文献摘要及对外过程中的的简单口语和书面交流等，其目的是提高学生的职场能力。

教学内容组织上采用项目模块化的方式来完成，每一项目涉及相关专业的不同知识点，这样既保证内容的系统性，又具有先进性和实用性[1]。

2 改进教学手段和方式

2.1 提高学习专业英语的主动性

让学生把专业英语学习好，不仅让学生知道该课程的重要性，同时需要提高学生学习该课程的主动性。在授课之初，强调专业英语是一门重要的专业课程，同时也是与学生自身素质能力的提高密切相关的。笔者让一名参加“挑战杯”大学生大赛的该班学生现身说法。该生通过身边的真实实例，了解到专业英语在查找相关英文器件资料及英文参考文献中的重要性，既带来一定的紧迫感，也增强了自主学习性。同时趁热打铁，说明该课程在毕业设计中的许多运用，在今后专业发展中对第一手信息的实时了解，都有专业英语的存在，让学生由“要我学”变成“我要学”。后期调查发现，学生学习主动性的提高对课程的授课质量有明显影响。

2.2 运用多种教学手段

在授课过程中，不仅仅是PPT的单独运用。笔者在教授有关传感器内容时，在授课过程中播出一段有关Google无人驾驶汽车的科技视频，该视频中包含英文字幕、英文解说、相关传感器技术细节及该汽车的现实运用情况等。在播放视频过程中，既活跃了课堂气氛，又对学生专业英语的“听、说、译”实践能力有很大的提高，让学生间接了解到本专业课程在实际生活中的应用情况，开阔了学生的视野，增强了学生的学习动力。

2.3 借鉴先进教学方式，增加师生互动

传统的教学方式是教师一言堂或直接点名让学生回答问题，学生被动接受，教学效果不理想。虽然在授课过程中，教师鼓励学生自主回答问题，但是由于大部学生习惯被动方式，同时对英语口语存在畏难情绪，普遍不愿主动回答问题，或者回答问题的就是熟面孔，大部分学生能力提高有限。通过借鉴国内国外先进教学方式，增加师生互动，来公司改善教学效果。

笔者在课程中期，利用小组学习模式[2]来提高学生主动性。一般预先1个月给某个团队（5～6位学生自愿构成）布置任务，每位学生负责任务的各个具体环节。团队的任务包含英文参考文献的收集、翻译、整理及英文准备材料等。在本次授课结束前15分钟，让团队代表演示其PPT，内容一般是本次授课内容的技术应用或未来发展等。互动方式是采用台下学生质疑台上代表回答，若代表无法回答问题，可由团队其他队员来协助完成。教师在整个过程中做好引导学生课堂上下交流及准确评判团队的整体得分，将得分情况纳入最终课程考核中，提高学生积极性。由于事先要求PPT及师生问答必须是英文，因此该方法既培养学生“听、说、译”能力，又锻炼了学生的团队协助精神；既增强学生学习专业英语的自信心，又活跃了课堂气氛。

由于小组学习模式在课堂中花费时间较多，一般只能是一个团队。在课程后期，笔者采用个人演讲模式[2]。个人演讲模式是指：学生上台用英语对某问题阐述自己的观点。一般安排3名学生，每名学生控制时间在5分钟，具体内容不限。例如对4G应用、ARM或自己的英文自我介绍等，其目的是提高学生专业英语的“说、写、译”能力，同时对学生的心理素质提高也有帮助。由于该模式覆盖学生人数较多，教师要现场做好简评工作，以正面评价为主，适当指出不足之处，引导学生对课程的兴趣及了解专业的行业发展。

2.4 加强专业英语实践能力

专业英语有别于大一、大二的基础英语教学，不仅仅在于从听、说、读、写和译五个方面培养学生，更重要是培养学生在专业领域内的英语实践能力[3]。除了在上文中提到的教学模式和教学手段来提高学生的“听、说、写、译”能力外，还从以下几个方面来加强专业英语实践能力：

1）课堂中留取时间来让学生用英文回答问题，采用学生主动回答或直接点名方式，加强“听、说”能力；

2）教师在课堂中采用英文视频播放、浏览专业期刊网站的方式引导学生进行学术研究；

3）在授课中，引导学生对某一个专业问题或观点展开讨论，培养专业知识组织能力；

4）除了课后布置作业涉及的英文文献摘要翻译、英文元器件手册翻译、自我英文简介外，还可以在课堂中对学生进行中/英现场翻译来加强英文写作能力。

3 考核方式改革

改革传统考核方式，全面评估学生综合能力。学生最终成绩由平时成绩和期末成绩构成，比例均为50%。平时成绩除了平时的考勤、课堂回答问题、个人或组队演讲成绩外[3]，还包含3个大报告，内容包含英文期刊文献翻译、英文元器件翻译、自我英文简介。目的是增强学生“听、写、说、译、读”全方位的能力，同时也调动学生综合运用专业知识，加大对专业英语的实际应用。期末成绩采用开卷方式，内容包含专业英语词汇、长短句翻译及阅读理解，主要是考核学生对基础知识的掌握及运用。

4 结束语

掌握好电子专业英语，对学生今后的职业发展及学术研究都有非常重要的意义。本文从精选教学内容、改进教学手段和方式、改革考核方式三个方面进行了探讨与研究。通过近几年的教学实践来看，学生在“听、说、写、译”实践能力方面有明显的提高，今后将进一步借鉴优秀教学方法，探索更合适的教学手段和方式，为提高学生的实践能力而努力。

[1]施肖菁,李晗,郑崇伟,薛漫芝.电子类《专业英语》课程教学模式的探索[C]//第三届教学管理与课程建设学术会议论文集,2012:188-191.

[2]何宏,王爱华,陈海雄.工科专业英语教学改革探索[J].当代教育理论与实践,2013(1):142-144.

[3]刘俊,黄丛生.自动化专业英语教学改革的探讨[J].湖北理工学院学报,2012(6):67-70.