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科学课中学生观察能力培育探析

时间:2024-05-07

王晓平

台州市院桥实验小学 浙江台州 318025

1 教学中应注意的问题

在观察过程中,要注意主题是什么以及存在多少变量。要让学生进一步地认识到客观准确地记录观察结果的重要性。这是因为,解释的基础是描述,描述在这里就成为支撑解释的证据。在正确的观察过程中,所获取和记录的观察结果都被认可是正确的。这是因为,观察到的相关事实并不属于科学知识,但是,在观察过程中要注重相关的科学理论。在此还要进一步开展讨论,这也可以获得正确的的观察结果,如此方能分享彼此的观察结果和观察经验,进一步做好相关的重复观察。在培养学生的观察策略和提醒相关的注意事项过程中,教师要让学生能够理解和把握这些科学的观察方法,形成正确的观察习惯和准确的观察技能。

2 作用

观察意味着科学探究活动的开展,这也是将外界信息传输给大脑的首要步骤。观察的地位非常重要,它成为了输入外界信息的窗口,例如,我国著名的地质学家李四光就曾经说过:“观察是得到知识的一个首要步骤。”在小学课程中,三年级的学生开始学习科学课程,在这个过程中,小学生所从事最多的活动就科学观察。他们要观察很多事物,包括小动物、校园植物、水、材料等。在小学生的内心深处,需要进一步深入地研究和发现陌生事物。在小学科学教学的观察活动中,小学生进一步地学习科学、理解科学学习的重要性,他们还要在科学学习过程中做好探究、合作以及分享。

3 策略

3.1 选择能够激趣质疑的问题

较低年级的学生在探索未知事物的过程中,由于自身知识积累较少,他们总是很容易被这些事物所吸引。因此,在吸引学生观察某些事物之前,总是要让学生对这些要观察的事物提出部分问题和猜想。这样很容易吸引学生来观察,也有利于进一步激发学生的观察兴趣。与此同时,教师还需要将学生的这些问题和设想转变为在观察过程中等待解决的问题,这样就很好地设定了学生的观察目标和范围。

比如,在引导学生开展“纯净水、天然水”在生物活性方面的比较实验时,因为要在实际观察过程中比较这两种不同的水在提供生物营养供给方面的差别,所以就不能向水中投放任何类型的鱼饲料。这样一来,学生就会看到金鱼分别饲养在两种生物活性不同的水中,就会争先恐后提出很多问题,例如:“如果不喂这些鱼饲料,这些鱼多长时间就会死掉?”“究竟哪个鱼缸中的金鱼生命力更强啊?”等等。根据这些问题,教师可以根据学生的提问,巧妙地引导学生思考这些问题,并指出这些就是该实验要重点观察的目的。如此一来,学生在学习过程中不仅有浓厚的学习兴趣,还会带着解决自己困惑的决心,积极主动地参与到观察和分析实验的过程中。

3.2 明确观察的目的

在观察过程中要有明确的观察目的。例如,教师在引导学生认真地观察蜗牛运动的过程中,要求学生注意观察以下方面:蜗牛究竟在利用身体的什么部分爬行?蜗牛为什么可以在竖直的玻璃上爬行而不会摔下来?蜗牛是怎么进食的?蜗牛是怎么呼吸的呢?蜗牛呼吸气孔在什么地方呢?

3.3 多角度全面观察

在观察过程中,如果学生借助视、味、触等多重感觉器官,开展不同角度的观察,就能够得出更加全面、更加准确的结论。例如,在学习“观察水”这一课的过程中,学生很熟悉水,但是没有哪位学生能够准确无误地说出水的基本性质,也不利于形成正确全面的水的概念。在观察水的过程中,教师可以拿出4个同样的量杯,分别在4个量杯中装上数量相同的奶、白醋、糖水以及冷开水。在观察水的过程中,教师要让学生知道哪杯是水。首先,先要辨别颜色,奶是白色的,排除;借助气味挑选出白醋;再借助品尝以及摸来进一步分辨出糖水和冷开水。最后得到水的基本性质:水是无色、无气味、无味道、透明的液体。

3.4 借助观察工具

教师要让学生知道有定性观察和定量观察两种类型。在开展定量观察的过程中,教师要求学生借助一些根据来测得相关的数据,从而更好地量化自己所要观察的事物。通常情况,物体所涉及的方面包括长度、面积、体积、质量以及物体的温度等。要测量出来这些数据,就需要采用相关的科学用具,如尺、量杯、天平、温度计等。在使用测量工具的过程中,教师要准确地开展测量工具的使用教学工作。要做到准确、细致、认真,这是观察过程中最为根本的观察技能,一丝一毫的差错都会在很大程度上影响到最后的观察结果,甚至会影响到结论的形成。因此,教师要切实开展好测量工具使用教学工作,要真正做到不厌其烦。在教学过程中,还要有意识地创造部分情境活动,增强学生的测量练习能力和技巧,进一步提升学生熟练掌握测量工具的本领和意识,更好地提升观察效率。

3.5 选择观察方法

学生在观察的过程中,不仅要有观察的兴趣,还要掌握尽可能科学的观察方法。根据前人的经验,在观察过程中可以采用顺序、特征、比较、分解、追踪、验证、循序等若干种观察方法。在开展具体的观察实验过程中,要综合运用这些观察方法。

3.6 在学生观察过程中,教师需要让学生边观察边分析

比如,在引导学生观察“纯净水、天然水”生物活性比较实验的过程中,教师可以让学生观察分别养在两种不同水中的金边吊兰的生长情况。通过观察,学生能够发现长在纯净水中的植物已经在原先金黄色的叶缘部分出现了枯黄色,并且让学生来分析叶变为枯黄色的原因。教师可以结合植物在生长过程中获取营养的途径等知识,就能够让学生分析出植物在纯净水中生长时,由于缺乏相关的矿物质,所以不能进行光合作用。这种情况下,叶缘部分的生长会大体上停止,故叶缘成为枯黄色。再者,还需要让学生观察事物的不同特征。

例如,学生在学习“纸的观察”时,能够分析出两种不同的纸的特征,且从这里面得出纸不同,它们的外形以及纤维也各不相同。此外,还需要看到它们的共同点,那就是它们都是由纤维组成的。但是,纤维组成这个特征使得它和其他事物区别开来。

此外,还需要让学生边观察边交流。如学生在观察蜗牛》过程中,刚开始是独立观察蜗牛外形,再后来分别交流蜗牛的具体形象特征,然后就能够发现蜗牛的诸多外形特征。这样一来,学生对蜗牛就有了非常具体的形体认识和外形描述。

4 结束语

学生观察能力的培养需要日积月累。事实证明,只要抓住小学生的特点,利用科学的方法培养学生的观察能力,就一定能提高学生的科学素养。

[1]张洁云.小学科学观察能力策略的研究[J].小学科学:教师,2011(1):60.

[2]姚叶青.在小学科学课中培养学生观察能力[J].中小学教学研究,2007(4):57.

[3]董国敏,王贵学.小学科学教学中观察能力的培养[J].潍坊教育学院学报,2011(3):90.

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