为作文教学注入活力 让作文教学趣味无穷

谷守凤

唐山市丰润区南关小学 河北唐山 064000

作文是通过文字进行想法表达和交流沟通的重要媒介，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。如何让学生喜欢写作、善于表达，这是作文教学改革的呼唤。语文教师有责任帮助学生重新认识作文，帮助学生发现自己内心的巨大能量，开拓视野，让学生能够全面地观察生活，发现生活的精彩之处，能够天马行空地写出自己独到的见解，找回写作的乐趣和感觉。笔者在教学中利用多媒体后，作文课的教学效果明显有了改观。

1 多媒体让作文命题活起来、动起来

在教学过程中，不少教师依然喜欢从自己的观点出发，以自己的角度、自己的标准来进行命题。这些命题的内容与学生的生活实际相差甚远，学生根本没有实际经历，没有感受，也就没有兴趣和思路去写完它。每个学生的家庭环境不一样，对人生的体验不一样，过多的命题作文只会让学生养成人云亦云的习惯，没有新颖、独到的见解，呆板教条，写出的作文也会毫无生气。如果非要用不同的命题去限制学生，然后用传统的思路去规范他，那么再聪明、再有灵气的学生也会慢慢地迟钝。而且写作要求也是不切实际，标准太高、要求太严，忽略小学生的年龄特点和思维水平，一味地追求把人物写得丰满，景物写得生动，文章结构严密，选材独特，详略得当等，这样的要求令广大小学生根本无所适从，对作文产生抵制情绪和恐惧的心理。

所以，为了改变作文教学的现状，笔者首先从命题着手，出示的命题不作具体范围和写作要求的限制，给予学生一个自由的思维空间，让他们无所顾忌地写出自己真实的想法，从生活的体验中找寻灵感。如写“有趣的一件事”时，笔者没有给学生一个明确的题目，而是先通过几段视频引入：当你打开记忆的闸门，你亲身经历的一件件美好的往事就会复现在你的眼前，有的让你高兴，有的让你难过，有的让你受到鼓舞，有的让你吸取教训……课间大家一起玩老鹰捉小鸡的游戏、第一次学游泳、除夕与家人团聚、同伙伴掏鸟蛋等画面，把你生活中的趣事与大家一起分享吧。学生通过多媒体画面、声音的感染，会积极开动脑筋，搜寻自己记忆中的那些趣事。

2 多媒体让学生轻松积累写作素材

多读、多看是学生写作的敲门砖。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词语积累，并在积累中有所发现，有所收获。学生写作时常因为肚中没有墨水，无从下手，无法表达自己的想法和看法。如何克服这一点呢？那就是增大阅读量，以此扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍，无论是故事、古诗、童话还是寓言，无论是古代的还是现代的，无论是文学作品还是科普书籍，也无论是中国作品还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。要求学生随身准备一个采集本，把读到的好词好句摘录下来，随时翻看，牢记在脑海里，随时积累写作素材。

由于现在的学生课业负担重，业余时间有限，去书店不方便等原因，笔者在班级网站中下载许多适合他们的书籍，如《安徒生童话》《绿野仙踪》《木偶奇遇记》《会飞的教室》《假如给我三天光明》等，每星期给他们上传2～3本书的内容，学生看完后还可以留言谈感受。还通过播放视频录像，让学生走出去，接触社会、接触大自然，把祖国的名山大川、旅游景点等介绍给他们，开阔学生眼界，而且培养了学生热爱祖国的思想感情，陶冶学生情操，使学生树立正确的人生观和价值观，加强审美教育，使学生认识大自然和社会发展中美的潜力，不断鞭策自已去做有价值的事。这样使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须坚持经常，只有这样，学生的阅读能力才会提高。

3 多媒体全面展示生活，培养学生观察能力

写作是学生生活的重现。作文教学与生活息息相关、密不可分，小学生习作也离不开生活，生活丰富多彩，写作才会言之有物。在观察中培养学生的感悟能力，大自然中的美丽景物、社会生活中的事和人，都可引发写作灵感。可学生虽然看到美丽的大自然，经历了生活中的种种，但他们却不能发现其实这些可以作为写作素材，即使有些印象深刻的物和事，也无从下笔。生活中每天遇到的事情非常多，学生却找不出可以写的东西，所以造成无话可说、无事可写的情况。而且现在学生的生活被钢筋水泥所包围，生活单调、枯燥，对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏生活经验和感性的认识，写出来的文章没有真情实感，而且打消了写作的积极性。

面对学生模糊的、分散的记忆，笔者利用多媒体展示生活中的一些动物和植物，详细地介绍它们的特点和作用，并按照一定的观察顺序，让学生从小到大、从远到近、从整体到局部、从表面到本质地仔细观察，做到有序而细致。这样有了深刻的印象后之后，学生就可以从容下笔了。并从侧面告诉学生观察事物必须按照一定的顺序，要抓住不同事物的不同特点，进而进行深入的观察，使学生认识观察的重要性，养成自觉观察的习惯。

4 多媒体为作文评价创造新形式

传统的作文评价都是由教师单一评判，这样每次面对一个班几十本作文，教师往往采取的方法是对一些好的作文花大量的时间进行批阅，并全班范读，让学生仿效；对剩下来的作文则没有更多的耐心和兴趣，匆匆批阅，草草了事。这就让大部分本来就对写作反感的学生更加没有了写作动力。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其实也应该把作文批改看作学生再次完善、再次写作、再次创造的过程。把作文批改看成激发学生写作欲望，让学生体验写作成功的过程。因而应打破传统的作文评价以教师的标准为标准的形式，采取多种评价，让学生共同参与到作文的评价中来，充分发挥作文评价功能。无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两个方面去评判。评论优秀作文时，既要让学生学习优秀作文的长处，也要鼓励学生勇于挑毛病，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让学生尽量说出文章的“精彩之处”，一个准确的词语、漂亮的字体、一个生动的句子，都是值得肯定和赞赏的。用这样的评判方式，既可以让优等生更好地不断进步，又可以对差生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。

每次作文评改课，笔者要求学生认真对待，将作文放到班级网站上晒出来，让大家共同讨论。学生没有了课堂、教师的限制，勇于说出自己的真实看法。教师不要参与指导、要在一旁观察，让他们消除内心恐惧和压力，无顾虑地展现自己真实的一面。对于一些评价准确、独到的观点，电脑提示表扬“你说得真好”“你的想法很正确”“你是一个勇敢的孩子”等。大家一块儿把优美词句进行朗读，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。同伴之间相互启发，集思广益，发挥集体的力量。但前提是学生之间是平等的，心理没有负担的，思维自由活跃，促使每个人创造性思维活动达到激发状态。最后，教师作出公平公正、尊重每个学生的客观评价。