从元认知理论视角谈大学英语多媒体教学模式改革

张燕 李莹 张玲

从元认知理论视角谈大学英语多媒体教学模式改革

张燕1,2李莹2张玲2

1 鲁东大学外国语学院 山东烟台 264025
2 潍坊科技学院 山东潍坊 262700

介绍元认知理论的基本概念和构成，提出元认知理论对大学英语多媒体教学的重要意义。并在分析现有大学英语多媒体教学模式的利弊的基础上，讨论如何运用元认知理论指导大学英语多媒体教学模式的改革。

元认知理论；多媒体；大学英语

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.045

作者：张燕，鲁东大学外国语学院在职研究生。

Author’s address

1 School of Foreign Languages, Ludong University, Yantai, Shand ong, China 264025

2 Weifang University of Science & Technology, Shouguang, Shando ng, China 262700

笔者尝试用元认知理论的认识，对大学英语采用现代多媒体信息教学技术进行改革，意图帮助大学英语媒体教学的改进，进而有效地让学生掌握更多的个性化学习方法，大力提升学生的自主学习能力。

1 大学英语教学模式中元认知理论对其影响

塔斯基在1956年提出元的概念。美国心理学家约翰·弗拉维尔于1976年在Cognitive Development中最先提出元认知（metacognition）的理论。弗拉维尔提出，元认知理论一般被定义为广泛地，任何以认知过程和结果为对象的知识，也是种任何调节认知过程的认知活动，元认知被称为元认知，是有着核心意义的，就是对认知的认知。有三点在这个定义中十分关键。首先，元认知既是一种认知活动也是一种心理活动，有两个成分构成这种活动：一是认识、了解、理解和分析等；二是一种调节性活动、控制性活动、管理性活动和监控性活动。也可以说认识、了解、理解、监控、调节性活动、控制性活动和管理性活动都是认知活动。其次，这种活动的对象是学习活动和思维活动，并不是知识的本身。最后，认识的对象是自己的学习活动，不是别人的学习活动；是特殊的具体的学习活动，不是一般的学习活动。也就是说元认知是一种自我反省、自我反思性的认识，是针对本人的学习活动的了解与认知。

根据元认知理论，学习已经不是简单的教师在讲台上讲，学生在课堂上被动地听，而是让学生逐渐认知自己学习的能力，找到自己学习语言的规律和方法，制定符合自己学习的目标，用自己的优势和特点克服学习中的困难。

通过上述分析，已经很清楚元认知理论在大学英语教学模式改革中具有非常重要的指导意义。就是通过现代多媒体信息教学技术，以学生的自我意识活动和思维活动为基础设计，制作教学方案，改善教学方法，在实践中注意与学生的交流，注重学习方法，帮助学生调控自己学习的过程，获得反馈的信息，随时积极矫正学习中不正确的地方。

2 多媒体教学运用在大学英语中的利与弊

在大学英语教学中采用现代化信息技术有着众多的方法和手段，如可以利用学校中的各种教学资源；传统的外语角；组建外教英语俱乐部；利用计算机、网络；使用电影、录像、录音；等等。与教科书结合起来，形成全方位立体的教学资源，把语言知识传递给学生，实现科学合理的教学结构，做到最佳的教学成果。这不同于以往的大学英语教学模式，是新形势下发展出的新模式。具体到应用中存在的利和弊总是被人津津乐道，这也是各种新模式必须面对的问题。

现代多媒体信息教学技术有着自身特殊的优越性，进入大学英语教学是必然的趋势。通过分析，简要说明一下它的表现。1）具有大量的实时性信息。利用电影或网络，学生可以接触到最前沿、最流行的英语词汇，有效地帮助学生提高英语听力和口语水平。2）它可以帮助学生提高学习的兴趣，提高学习效率。人们更容易接受的是那种比较形象的知识，而元认知理论就具有把抽象的文字转化为形象的能力。使用现代多媒体信息教学技术很容易使语言教学回归到它的本质上来，也就是说更容易交流、运用和理解。3）极富个性化，可以有效地提高学生自主学习的能力。通过计算机的多媒体教学，学生可以按步骤，分层次地进行学习。也可以根据自己的学习能力完成相对应的学习目标和任务，依据自身的知识水平和爱好兴趣可自主选择学习内容或进行练习、学习或考试等，完全按照学生的主体意愿。这样的教学模式既有个性化的特点，还能保障学生的素质教育。

尽管有着种种优点，但也能看到现代多媒体信息教学技术存在的问题：1）多媒体课件培养教师一种懒汉式教学方法，忽视内容强调形式，内容编排分不清主次关系；2）教学方法较为单一，课件设计时没有分清个体差异，无法针对每个学生的实际水平进行教学；3）由于多媒体的视觉引导，许多学生未能做到自己归类分析，弱化了推理能力的培养，有些感受能力差的学生不能培养自身认知的能力。

3 通过元认知理论进行大学英语多媒体教学改革

元认知在大学英语多媒体教学模式改革中主要通过3种方式表现出来。

3.1 计划

计划合理地安排时间和认知资源，通过相应的教学手段和方法来完成学习任务。计划包括设置学习目标、准备学习材料、分析问题以及如何回答问题等。若想有效地提高学生的自我监控能力，采用设计提问的方式帮助学生有计划地做事是最佳的方式。比如：1）要解决什么问题，你计划怎么办？2）下一步做什么？3）还有其他的方法可以解决吗？这一切都是基于事前对学生的实际水平和个体差异有具体的分析和研究，根据相关的学习任务制定出合理的学习计划以及学习时间和学习的步骤，因材施教地找出适合学生的学习策略。

3.2 监控

监控也就是所谓的调节。目的是在进行多媒体教学时，通过监控自己的思维活动，调整、实现预定目标。在教学中如何丰富元认知体验和增加元认知知识？通过指导监控调节策略的提升才能增加。比如，在策略监控中要多角度分析推理，正确掌握使用有效的策略解决综合性问题。教师在大学英语教学中运用多媒体模式时要多引导并鼓励学生一边学习一边思考，在思考时要不断地向自己提问，用这种设问的方法检验自己的推理判断和思维分析正确与否，检验自我提问的答案是否正确。

3.3 评价

评价包括自我评价以及他人评价。评价的目的是对个人的理解能力和学习成果作出分析。通过设立错题集、写总结和自我提问等方式实现自我评价。在共同的学习过程中可以得到他人评价。利用大家一起讨论学习的机会，使学生渐渐成为有批判思维意识的思考者。这种自我批判或他人批评，无论是消极的还是积极的，都能对将来的学习有着推动价值。这也是学生掌握元认知知识的重要手段。学生掌握后继而可以进行策略调整。

积极地调动学生的自主学习能力，把多媒体教学的优势充分而广泛地应用到现代大学英语教学模式中去，在元认知理论的指导下，向着个性化、全面化和综合化的方向发展。用多手段、多方式的教学理念并逐步加强教学条件，培养良好的学习氛围，让学生的学习更加积极和自觉，让多媒体教学更加有效、更加科学。这是大学英语教师努力追求的方向。

信息技术环境下大学英语多媒体课件评价指标是辩证发展的。随着我国教育信息化的不断深入，信息技术与外语教育全面深入的整合逐步成为教学常态。然而，在开展信息技术与学科教学整合的过程中，部分教师把使用课件当成目的，想方设法地使每堂课都尽可能使用课件。人们通常认为，技术难度越大，课程整合的效果就越好。而在评价多媒体课件时，也往往更多地去关注多媒体课件中信息技术的含量。这种评价标准存在一定程度上的误导。

[1]张日美.大学英语多媒体教学评议及学习策略研究[J].外语电化教学,2004(5):30-34.

[2]赵建军.应用多媒体技术辅助大学英语教学的探索[J].中国科技信息,2005(2):175.

[3]武和平.元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学,2000(2):14-19.

From Perspective of Meta Cognitive Theory of Multimedia in University English Teaching Mode Reform

Zhang Yan1,2, Li Ying2, Zhang Ling2

This paper introduces the metacognition theory basic concept and form, puts forward the metacognition to university English multimedia teaching significance. After analyzing the existing university English multimedia teaching mode based on the pros and cons, discusses how to use metacognitive theory to guide the university English mul timedia teaching mode reform.

metacognition; multimedia; teaching mode; university English

H319.1

B

1671-489X(2012)27-0045-02