基于复杂学习理论的课堂教学设计模式探究*

吴向文

宁夏师范学院 宁夏固原 756000

1 引言

教学设计是20世纪60年代产生于美国的一门新兴学科，在全球范围内教学设计不仅在教育领域而且在商业、政府部门乃至军队等领域也被广泛采纳和应用。教学设计可以从宏观、中观和微观三个层面进行：宏观的教学设计即以整个学期为设计周期，从整门课程出发进行整体设计，注重课程的整体把握和规划；中观的教学设计是以月、周为设计周期，从某个教学单元出发进行单元设计，侧重点是一个教学单元的教学策略的设计；课堂教学设计是以一、两节课为设计周期，从微观角度对课程进行安排，重点设计的是课堂教学活动中的具体的教学策略、方式、方法等。

在教师教学实践当中，课堂教学设计模式对教师课堂教学具有很强的指导性和参考性。课堂教学设计把课堂教学活动看做一个系统，教师在备课过程中用系统的方法对课堂教学的各个环节、各种教学方法以及教学步骤、课堂教学的影响因素等进行合理的安排和规划。它是教师在课堂教学之前对课堂教学的设想和计划，有效的课堂教学设计可以使教师在较短的时间达到最佳效果。

2 复杂理论在教学设计领域的应用

兴起于20世纪80年代的复杂性研究或复杂性科学，是系统科学发展的新阶段，也是当代科学发展的前沿之一。尽管目前它仍处于萌芽和发展形成阶段，但已引起科学界的广泛重视，已被一些科学家誉为“21世纪的科学”[1]。把复杂性理论引入教育学研究之中，无论是在整体的认识论上还是在具体的研究方法上，都为教育理论的发展带来一种全新的视野，开辟了一条崭新的道路[2]，尤其是在教学设计领域。在国际教学设计领域具有重要影响的是20世纪90年代由荷兰开放大学教授麦里恩伯尔（Jeroen J. G. van Merrienboer）主持研究和开发的4C/ID模型，也称为四要素教学设计模式（Four-component Instructional Design Model）。该模式广泛运用于各种职业领域复杂技能培训的设计之中。

3 课堂教学设计模式探究

学习是一个极其复杂的现象。复杂学习也并非简单地学习一些孤立的知识单元，旨在将知识、技能和态度三者协调整合，从而使习得的知识技能有效迁移到现实的生活和工作中[3]。因此，整体性教学设计就是设计教学活动来促进学生把知识、技能和态度协调整合起来，形成解决实际工作问题的实践能力和综合能力。教学设计的目的在于构建适应性的学习环境，促进学生的有意义学习。

3.1 分析与分类

课堂教学设计首先应该做的是正式的教学设计之前的准备工作，包括教学目标分析、学习者特征分析、对学习任务分类等。这里除了对教学目标和学习者特征进行一般正常的分析之外，还需要把学习任务分为简单学习任务和复杂学习任务，然后根据不同的分类进行相应的后续工作。这里的简单学习指的是一般概念类、识记类的知识点；复杂学习指的是一般结构不良知识领域的知识以及陈述性知识、程序性知识、情感态度方面的学习的整合学习，即结构比较复杂，一般属于重难点之类的知识的学习。在对教学内容进行这样的分析与分类之后就可以进入具体的课堂设计环节。本文着重强调的是复杂学习任务的课堂教学设计。

3.2 课堂教学设计

复杂学习不能依赖于孤立的情境，需要在实际的任务情境中灵活运用零散的知能。因此，复杂学习总是表现出整体大于部分之和的特点，即对不同的知能进行协调与综合。之所以整体能够大于部分之和，是因为完成复杂学习时掺入协调和综合局部知能的能力[4]。由此，关于复杂学习任务的课堂教学设计包括教学内容的挖掘与梳理、整体性学习任务的设置、教学策略的选择、教学环境的选择、教学媒体的选择等。

在进行课堂教学设计过程中，应把整门课程、整章内容及此堂课的内容看做相互关联的有机体，在对教学内容了解的基础上进行反复的挖掘与梳理，在复杂学习任务的教学中可以将相关的案例（例题）作为引导性材料，并把相关的概念、原理整合到案例（例题）展示的过程中，在这个过程中尽可能从多个案例（例题）中对同一个概念、原理从不同角度进行阐释，以便学生进一步的理解。同时，所展示的案例应尽可能地接近生活实际和学生的喜好。

同时，复杂学习任务的学习要提供有用的认知策略，对每个复杂学习任务的信息都应该采取某种教学策略进行讲解和示范。在学习者刚开始接触新的较为复杂的学习任务时，教师应为学习者提供一定的指导和支持，但随着学习者经验的增多，教师便可以将对学生的指导与帮助逐渐减弱。这样有利于学生把知识、态度、技能等综合为一个整体，有利于加强学生把所学知识迁移到实际生活中的能力。

教学环境与教学媒体的选择是根据前期的分析与设计，选择能够跟教学内容相关的教学环境与教学媒体，即创设尽可能能够与生活实际联系起来的情境。在进行教学环境与教学媒体选择时，应尽可能让学生在与学习内容相符的真实情境中进行，至少创设尽可能地接近生活实际的情境。

3.3 复杂学习任务的评价与反馈

复杂学习任务的课堂教学设计中的教学评价，应采用多维评价的方式对教学效果进行全方位的评价。如可以从学习态度、日常作业（作品、操作能力）、考试成绩等方面进行评价。尤其要重视过程性评价，平时成绩的评定应侧重于个体学习态度与进步。对于教师来讲，评价活动是一项长期的动态的活动，教师不仅要不断积累经验，及时发现评价方式中的不足进行改进，还需不断提高自我，注重与学生、同事之间的交流，及时对当前的教学及相关的评价方式做出调整，使教学不断得到优化。

4 总结

课堂教学设计有助于课堂教学工作的科学化，有助于提高课堂教学效率，有助于教学理论和教学实践的结合，有助于青年教师的成长。复杂学习任务的课堂教学设计主要研究内容是教与学的关系、教与学的目标、教与学的操作程序和策略，是对整个课堂教学过程的各项步骤做一个系统的整体规划。教师应综合考虑教材内容、教学环境、学习者特征及学生的反应等影响教学效果的因素，提前为更好地实现教学效果做足准备。

[1]黄欣荣.复杂性科学的方法论研究[M].重庆:重庆大学出版社,2006:1.

[2]司晓宏,吴东方.复杂性理论与教育的复杂性研究[J].教育研究,2007(11):58-62.

[3]邱飞岳,刘朋飞,王丽萍,等.基于4C/ID模式的复杂学习支持平台构架探究[J].电化教育研究,2012(4):67-71.

[4]盛群力,马兰.面向完整任务教学，设计复杂学习过程[J].远程教育杂志,2010(4):51-61.