高等职业院校基础课教师专业成长浅析

洪敏

德州职业技术学院 山东德州 253034

高等职业院校基础课教师专业成长浅析

洪敏

德州职业技术学院 山东德州 253034

教师专业成长是教师参加工作以后教育思想、知识结构和教育能力不断发展、不断提高的过程。教育具有动态性和拓展性，教育技能和素质在教育、教学实践中应得以不断认识和提高。高等职业院校基础课教师应在“就业导向”下实施教学、学习和培训，以促进专业发展，从而实现学生、学校乃至职业教育的发展。

高等职业院校；基础课教师；专业成长

1 基础课教师的专业发展现状

高等职业教育是现代教育体系的重要组成部分，要实现高等职业教育的平稳高效发展，就要不断提高教师的专业素养。没有一支高素养的教师团队，就不可能有高水平的职业教育，但在高等职业教育的发展过程中，基础课教师的专业成长成为一个亟待解决的重要问题。在国务院有关大力发展职业教育的决定中，对专业课教师提出相关的具体要求，但对基础课教师的今后发展方向基本没有提及，对基础课教师权威的、个性化的考核体系尚未建立。基础课教师是高等职业院校教师队伍的重要组成部分，较多的专业课教师参加了市级、省级、国家级培训，甚至出国培训，而基础课教师除了通过自主学习外，在校内参加培训的机会几乎没有。基础课教师队伍的专业成长、队伍的稳定直接关系到学院的发展、学生的发展，只有提升基础课教师的综合素养，才能实现高等职业教育又好又快发展的目标。

2 基础课教师专业成长的方式

终身教育是当今世界教育发展的方向，也是教师专业化发展的必然选择，它要求教师一生都要不断地学习。大多数教师日常工作、生活事务繁多，学习时间很少。许多教师虽然教了一辈子书，到头来却仍然是个普通教师，教学水平不但没有提高，反而年纪越大，工作能力越低。当今社会正朝着学习型社会的方向发展，知识的更新周期大大缩短，这就要求教师成为学生学习的引导者，通过不断地学习，最终达到师生的共同提高。

2.1 养成良好的读书习惯，建立合理的知识结构

读书是一种乐趣，读书可让人获取新的知识、开阔视野、提高人文素养。教师不仅要学习有关教育理论方面的知识，而且要读与所任学科相关的教育学、哲学、心理学以及自然科学等方面的书籍。读书的目的是应用，要把在书本上学来的新理念、新知识、新方法运用于自己的教学实践中，提高教和学的效率，并在此基础上对实践进行反思和总结，这是自主学习的一个非常重要的环节。如果没有对实践的反思，所学的一切知识就只能是死的书本知识，不可能转化为自己的东西；同样，没有总结就没有提高，也不可能有新的理论、新的方法。因此，重视反思和总结是教师不断提高教学水平、形成自身教学风格的必经之路。随着信息化的高速发展，教师可以借助于网络把最新的理念应用到教育教学中来，把网络作为自身成长的新舞台。

除了要多读书、读好书，还要虚心向他人请教，和同行商讨，和学生交流。要尊重和利用学生的长处，向学生学习，经常与学生一起探讨问题，用虚心好学的态度和行动去感染学生，激发他们的求知欲，在相互学习的氛围中提高师生的各种能力。职业院校的学生虽然有很大一部分基础知识比较差，对学习的求知欲不是很强，但如果用平等的眼光、欣赏的眼光来看待他们，寻找他们的闪光点，师生就可以在共同学习中相互提高。

2.2 注重实践，掌握第一手资料

由于教学情景的不确定性，不仅要研究教育过程、教学策略，而且要研究学生。不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些研究成果应用到教学中去。研究已成为现代学校和现代教师的重要特征，成为教育改革、教师专业化发展的重要手段。职业院校很多学生基础比较差，比如很多学生在初中数学、英语一直都不是太好，到了职业院校学习相关的知识，难度是显而易见，所以在教学中会发现很多问题。教师要写好学习笔记，写好案例分析，进行个案比较的研究。实践是教师发展的基础和生命，必须重视自身的教学实际，研究课堂，研究学生，还要研究自己。在研究中去改革教学方式，在改革中去实施研究，实践、研究、再实践的过程就是自我锤炼、自我超越、自我成长的过程。

2.3 做好反思，及时总结，促进自身综合素质的提高

同样的一节课，不同的教师去上会出现不同的结果，因此，笔者认为职业院校的教师不仅应具有课堂教学知识、技巧和技能，而且要对自己的信息系统、教学方法、教学内容、知识系统、背景因素进行反思。通过反思，可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。当然也可以通过同行之间的互相学习、互相听课，听取专家的意见和建议，实现自身综合素质的不断提高。

笔者主要负责语文教学工作，在教学中将枯燥的内容与实际生活及学生的专业课相联系，不仅仅满足于教会学生书本上的知识，还告诉他们这些内容的起源，以及它们对于后面所学的专业知识的作用，同时适当利用多媒体激发学生的学习兴趣。这样就可以把枯燥的内容进一步生动化，从而进一步促进学生的身心全面发展。

3 基础课教师专业成长的一些困惑

1）合作是教师专业成长的加速器，强调自主学习、合作学习、探究学习，强调合作学习，并不是只对学生，对广大教师也是专业成长的重要途径。在实际教学中，由于职业院校的特点，很多学校对于基础课的重视程度不够，更多的是重视专业课，尤其是专业方面的技能大赛、创新大赛等。因此，教师的合作交流更多地局限于基础课教师内部，很少能够做到与专业课教师的合作交流。其实很多专业课教师也反映有很多专业的内容需要基础课知识的铺垫，但要更好地衔接，这不是一个教师就能做好的，也不是几个教师就能做好的，这是一项浩大的工程，需要大家的共同努力。如果能够做好基础课与专业课的对口工作，对于调动学生的积极性，对于基础课教师和专业课教师的成长都大有好处。

2）基础课教师参与培训的机会很少，参与对口培训的机会更少。其实基础课教师除了学校安排的互相听课、互相学习之外，还可以参与省市组织的一些教学竞赛、公开课的组织学习。基础课教师在参与教学竞赛方面与专业课教师差不多，但在其他专业技能培训方面还有所欠缺。这需要主管部门在组织活动时尽量地考虑职业院校本身的特点，尽量安排职业院校的相关教师组织大家共同学习、共同提高。

总之，职业院校基础课教师的专业成长在信息快速发展的今天，交流不会再受时间和空间的限制，通过网络可以增强教与学的相互性和时效性，实现学习的主体化、多元化和社会化，学习会更富有独立性和创造性。基础课教师必须做到善于学习、积极研究、勤于反思、乐于交流、及时总结提高，只有这样才能从一名“教书匠”转变为一名专业的教师，实现基础课教师专业成长的质的飞跃，从而进一步促进职业院校的发展。

[1]俞仲文,刘守义,等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社,2004.

[2]王道俊,郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社,2009.

G715

B

1671-489X(2012)21-0092-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.21.092