新时期中学英语教学模式的变革及其趋势研究

杨扬

新时期中学英语教学模式的变革及其趋势研究

杨扬

任何语言都有其独特的价值体系，因此英语教育的立意需要高于英语教学，这主要体现在前者既源于教学实践又高于一般意义上的教学实践。因此，根据实践加强新时期中学英语教学模式的变革及其趋势研究十分必要。

中学英语教学；教学模式；新课程

1 前言

英语教学如以学生为主体，以学生活动为主线，以小组活动为主要的活动方式的原则，那么，学生便可在与同伴合作活动中训练自己的结伴交友、关心他人、群体组织、协商调解、团结合作的意识和能力。而这正是21世纪信息社会所需要的开放型、合作型、竞争型人才的重要组成部分。新时期中学英语教学模式改革逐渐热门，英语作为一门实践性很强的技能学科，更要采取科学正确的学习策略、方法和技巧，具备较强的学习能力。

2 新时期我国中学英语教学背景及其现状分析

当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本语言素养之一。为培养具有国际视野的现代人，世界各国的外语教育都把发展人的语言素质当做国际人才培养战略的重要组成部分。它主张在英语教学中渗透更多的人文教育，促进心智、情感、态度、价值观的发展，关注学生跨文化意识和英语语用能力的发展。比传统英语教学要求更高，教师所面临的挑战更大。

3 新时期中学英语教学模式变革趋势分析

3.1 新时期中学英语教学目标转向以培养综合能力为主

基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。关于英语语言方面的目标要求，从基础教育的整体考虑出发，以目标分级的方式设计，取代分学段、分年级的设计方式。新课程标准关于内容与目标的设计，突出学生综合语言能力的培养以及情感、策略和文化素质综合发展。

3.2 中学英语教学的学习英语方法培养

中学英语教学的核心是实践，实践，再实践。学法决定教法，教法源于学法；反转过来，教法又影响学法，学法依赖于教法。只有教得有方，才能学得有法。教法与学法是互相渗透、互相影响、互相促进的双向关系。以学促教，以教示学，才有助于培养学生正确的学习方法，提高他们的学习能力。必须充分尊重语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣地贯彻以学生为主体、以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构建英语课堂教学的框架结构，从而确保学生在学会英语的同时逐步学会会学英语，提高学习能力。

3.3 中学英语教学原则是以学生为主体

必须承认，素质教育的本质是人的主体性。主体性是素质的根本规定。素质教育的主要机制是内化机制。也就是说，人的素质是靠其本人主体的内化形成。学生是任何人都不能替代的思维的主体。英语是一门实践性很强的技能性学科，英语是学生自己练会的，而不是教师讲会的。以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则，是素质教育的生命线，是灵魂。没有学生主体地位的回归，就没有素质教育，也就没有成功的英语教学。学习一种语言，不仅要掌握这种语言的结构，而且要了解该种语言所依附的文化背景，从而拓宽学生的文化视野，丰厚他们的文化功底。

4 中学英语教学发展的制约因素

必须找到具体的制约因素，才能找到相关的对策与解决办法。而今天的英语课堂为什么还在不断出现学生厌学的现象？一是工具性的社会功能与知识性的课堂功能互相排斥。今天的英语课堂不从根本上改变观念，改变教师的教学行为和学生的学习方式，英语教学就不会有质的飞跃。二是外部环境的多元化与课堂教学的单一化。中国英语教育多年追求的一种社会氛围已经形成，社会的外语环境比以往任何时期都优越，但与今天的教学单一化形成极不相称的反差。英语教学如只停留在教知识、背结构，参加考试，不断创造哑巴英语的低级阶段是极不适应社会发展要求的。三是个性差异与被动灌输。较之其他学科，英语语言学习有其明显的特殊性。为了追求更为有效的教学效果，英语教师必须了解学生存在差异的表现形式，并将这些因素纳入教学设计的思考范围。

5 提高中学英语教学质量的对策

5.1 加强新时期英语教学艺术的培养与意识的转变

实践表明，语言学习的好坏决不是智力问题而是个性问题。要求以教学方式的转变促进个性品质的发展，以个性品质的发展促进学习方式的转变，实现了这一良性循环就达到了教学的较高境界。在教学中要承认儿童语言与成人语言的差别，承认因性格不同其语言行为表现也不同，充分尊重和保持学生对语言个性化理解的程度差异，提供语言内化的过程，才能促进每个学生的英语语言能力的发展。在需要中产生的学习动机更加可贵，因而学习效果也更好。为每一个学生提供学习语言的环境，教师如果在学生活动中再针对不同学生的个性充分发挥其潜质，效果就会更好。

5.2 新时期教学过程中需要明晰的核心问题与价值主张

新时期的英语教学，如果把语言当做一套知识或是一套结构，那么，学的、练的、考的肯定是操作形式结构的技能，语言练习也就仅仅是孤立地操练只有意思（meaning）而没有意义（sense）的句子、语法和词汇；如果把语言当做一种交际工具，当做处理人与人交往信息的思维能力，当做把知识和技能包容进去的综合体，就一定会把语言当做工具来练习，学的、练的、考的肯定是获取、选择、加工、传递、表达信息的能力。

了解句子和话语的区别旨在强调语境，教师应该学会创造语言情境，让学生真正用语言做事情。现在的英语课堂，设计训练任务时主要针对语言形式，针对信息意义的训练较少。以信息意义为焦点的练习就是有语境和情景的。这种练习是做事型练习或试题。由此可见，活动层次性与认知层次性如何匹配既是理论问题，又是技术问题，对教师的要求较高。但是，如果教师学会从认知发展水平与活动层次性两个角度控制语言的训练，教学效益一定会大大提高。此外，多媒体设备不能只提供文本呈现，而要创设语言情境，提供语言发生和产出的过程。

用新课程背景下的英语教育观指导中学英语课堂教学的目的是提升实施课程标准的质量，提高中学生英语语用能力；其意义在于推动英语教学改革适应社会的发展；其价值体现在文化意识的渗透；其现实作用是促进教师用科学的语言教学理论指导学生如何学、如何用英语；其课堂生命力是以尊重学生课堂生命力价值为逻辑起点，从而达到尊重教师自身的课堂生命价值。

6 结语

综上分析，可知：充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。在英语教学中首要定位就是人的教育。每个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师要使养成良好的学习习惯，注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略。

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10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.013

（作者单位：河北省秦皇岛市特殊教育学校）