信息技术课中创作电子作品的学习模式

金红

信息技术课中创作电子作品的学习模式

金红

电子作品创作的学习模式是以学生为中心的教学活动的产物，是创新教育思想在学校课堂教学中的体现。分析电子作品创作特点，针对信息技术学科本身的特点，提出电子作品创作学习模式可采用五步教学法。

信息技术课；电子作品；评价

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。电子作品创作在信息技术课中起很重要作用。

电子作品创作的学习模式是指学生在教师的指导下，确定自己的研究课题，对丰富的互联网资源进行收集、加工、处理，最后形成学生自己的电子作品。在课堂教学活动中，学生和教师将他们创新思维和问题解决的结果运用现代信息技术提供的文化环境表达出来，如用Word制作的电子版报、PowerPoint制作的演示文稿、Dreamweaver制作的网页、Authorware制作的多媒体报告、Flash制作的动画，最后做成电子作品。

电子作品创作的学习模式是以学生为中心的教学活动的产物，是创新教育思想在学校课堂教学中的体现。它具有下面一些特点。

1）创新性。电子作品创作强调学习者对教学内容理解、灵活运用和自己对世界的看法，重在对新思想的表达，而不仅仅是对现成知识的表达。

2）学生主体性。电子作品创作是以学生为中心的新教学模式的产物，学习活动的指导理论是学习中心理论，特别是建构主义的学习理论，提倡学生自己通过对外界的认知主动构建自己的新知识结构。在学生的学习活动中鼓励集体协作和相互帮助，但核心是学习者个体的独立思考和创新。因此，电子作品创作的重要特点是学生体现在作品中的独立思考与创新精神。

3）涉及知识与领域的广泛性。在以建构主义为基础的新教学模式中，学生的学习活动是基于现代信息技术的丰富资源的探索与创新。学生在广泛利用信息资源的基础上，经过自己的加工、综合、思考、再创造，使电子作品集涉及广泛的知识领域。

4）自激励与他激励性。由于电子作品集是学生自己最感兴趣的问题研究，又经过积极思考，动手操作，因此可以使作者本人获得极大的成就感和进一步深入学习探究的原动力。同时，每一个人的成功作品又会成为其他学生学习和参考的榜样，激发起大家的潜在竞赛意识和热情。

5）不可预测性。在电子作品创作中，教师对学生通过自己的创新思维而创造的电子作品是不可预见的。

针对信息技术学科本身的特点，电子作品创作学习模式可采用五步教学法，其教学过程可分为5个步骤。

1 师生讨论，确定电子作品创作的主题

确定主题时，应强调学习者的参与和讨论，在教师的指导下共同确定主题。一是趣味性。兴趣是最好的教师，主题贴近学习者的生活，可以使学生产生极大的创作欲望，如“生日贺卡的制作”。二是开放性。所设计的主题有探索的空间，学习者可以以此开展多方面的研究。

2 学生根据主题，确定自己相应的课题，并完成课题实施计划书

师生共同确定主题后，学生可以根据自己的爱好选择相应的课题。学生选择课题时应注意课题的科学性、可探索性、可行性等原则。

设计和制作一个电子作品是一项复杂的工作。电子作品里包含文字、符号、数据、图形、图像、音视频信号等多种媒体信息。如何使用好各种媒体信息，使制作出的作品内容丰富、布局合理、表述清楚不是一件容易的事，因此在制作前需要进行总体规划，撰写电子作品实施计划书。电子作品实施计划书类似于电视拍摄的剧本，对整个制作起着指导和管理作用。实施计划书应包含电子作品制作主题、作品表现的主要内容、创作思路、使用技术、设计风格、画面布局、信息收集途径、制作重点与难点及如何解决等。学生写好实施计划书后，可由教师主持召开一个交流会，对学生所写的实施计划书进行讨论、交流意见、进一步完善，使之最终成为一个有效的实施方案。

3 学生根据计划书查找资料

网络环境下，收集信息的最好途径就是利用网络和网络搜索工具，只要有一台接入互联网的计算机和一个搜索引擎，就可以获取大量的信息资源。学生可以根据实施计划书，收集相应的信息。

4 整理资料，创作电子作品

互联网是一个信息的海洋，学生很容易迷失在无边的信息海洋之中，教师应注重培养他们高效获取信息、分析评价信息的能力。合理地使用一些搜索引擎，可以帮助他们获取需要的信息。

5 基于电子作品创作学习模式的评价

基于电子作品创作学习不同于传统的学习方式，评价也相应有所不同，其标准和方式明显不同于强调固定答案和标准步骤操作的传统评价方式。

5.1 评价主体的多元性

将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性。评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判，没有评价的权利。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养和发展。

在评价中应注重培养学习者的自我评价能力，让学生主动参与并积极配合评价工作，增强学生的自我评价意识和能力，从而不断提高学习的质量和效率。例如，在电子作品创作完成后，学生可以根据评价标准给自己的作品打分。学生小组间互评、小组内互评主要评价学生的协助能力。学生在进行电子作品制作时，可以采用小组的形式。在小组中，学生共同努力，协助完成任务。在评价时主要考查学习者的团队精神、沟通能力等非智力因素方面。

5.2 注重学习的发展性评价，开展基于整个制作过程的动态评价

以往对学生学习的评价只注重单纯的终结性评价，即在期末对学生的学习结果进行评价，却忽视对学习过程的评价，使一部分学生为了应付考试拿高分而忽略学习的真正意义。这种评价是面向“昨天”的终结性评价，没有着眼于人的一生的发展。在基于电子作品创作的学习中，可以随时对学生平时的学习情况进行评价，并通过作品发现学生学习中存在的问题，提出改进的意见或措施，使学生能不断地改进、完善自己的学习活动，成为学习的主人。

在信息技术教学中，通过采用基于电子作品创作的“主题——计划——收集——创新——评价”五步教学法，学生的信息素养、创新精神和自主学习有了很大的提高。可以肯定，随着素质教育的发展和信息技术在各个学科中的广泛运用，电子作品创作学习模式将会在学科教学中得到普遍的运用。

[1]黎加厚.电子作品的发展与教学模式革新[J].中国电化教育,2001(3)

[2]何克抗.建构主义:革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(3/4)

[3]谢琪.信息技术课程教学中学生成绩的多元评价模式[J].学科教育,2002(6):47-48,F003

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.018

（作者单位：内蒙古赤峰市喀旗王爷府中学）