以爱为源 协调关系 构建和谐班集体

刘芸

以爱为源 协调关系 构建和谐班集体

刘芸

1 构建和谐、温馨的教室人文环境

班级是学生成长的摇篮，也是师生共同的精神家园。因此班级应该成为师生共同拥有并热爱的精神港湾。宽松、和谐、健康、独特的育人环境，不仅能启迪学生的才智，增长学生的知识，还能激发学生积极的情感体验，造就学生良好的行为习惯。所以打造班级文化，创造有助于学生成长、发展的宽松、和谐、独特的潜移默化影响学生的人文环境，是十分必要的。例如，为了更好地促进师生、学生与学生之间的沟通与交流，构建班集体和谐的氛围，教室布置中可挂几幅书香气很浓的条幅，写上激励学生的名言。再如，在教室环境布置中，笔者充分发挥其育人功能，在教室的正面张贴着学生自己制定的班级奋斗口号“健体、求实、求知、创新”，从而激起学生积极进取、不断攀登的热情。

2 不断强化班级和谐、轻松的心理环境

2.1 优化师生关系

良好的师生关系是和谐班集体形成的重要条件，班主任的交往风格和民主作风往往成为能否形成良好人际关系的关键。教师对学生的关注，要如同冬日的暖阳普照大地。这种阳光式的、真诚的、无时无处不在的关注会使学生认识到自己能够成为一个“最好学生”的潜在能力，从而对自己充满信心。

要优化师生关系，最重要的是教师要尊重和信任学生。教师只有首先尊重学生，学生才会尊重教师，从而建立起和谐的师生关系。其次，逐步加深师生感情。班主任要得到学生的信任，就要悉心深入地了解学生，尽可能与他们打成一片，与他们交心，做他们的知心朋友。教师还要学会期待。班主任对学生期待的力度影响着全体学生的情感、认识和思维。因此，班主任有责任检查自己对每位学生的期待是否良好可行。期待要符合实际情况，如校情、班情和学生的身心特点等；期待要针对不同类型的学生和不同的事件选择行之有效的期待方式；教师期待尽可能与学生家长的期待联系一致。这样有利于形成优良的班风和学风。

与学生之间这种情感交流机制的实践，使笔者感受到荡漾在教室里的融融春意。看，他们在周记里说：“我是受欢迎的。”“我在班级里是被重视的。”“我虽然很一般，但老师是很关注我的。”“我很快乐，老师认为我是有潜力的。”……教师的宽容、平等、关注、呵护，不正是滋润学生健康成长的阳光雨露吗？

2.2 和谐学生间关系

现在绝大部分的学生都是独生子女，他们养成一种自私、狭隘、娇气的性格，因此，班里难免会出现一些不和谐的音符：班级中学生之间会结帮拉派，学生之间互相攀比，家庭富裕的学生会瞧不起家庭经济不好的学生，学习成绩好的学生瞧不起基础差的学生等，这些现象严重地影响了班级的凝聚力。班主任应该采取措施来协调学生之间的关系。如可以通过主题班会，使每位学生敞开心扉，让学生之间相互沟通、理解，消除彼此之间的隔阂；通过小组合作并进行评比的形式，使学生之间能够相互合作，使其矛盾在合作中得到缓解；给优生一些挫折感，及时挖掘后进生的优点，让优生在认识自己不足的同时也看到后进生的优点，使其帮助后进生。这样让班级学生之间的关系变得越来越融洽，合作精神也越来越强。一个有着健康、和谐的人际关系的班级，可以愉悦学生的心情，使学生的面貌焕然一新。

3 实施和谐的班级管理

真正的教育是自我教育。班主任要采用民主的管理办法，培养学生的管理主体意识，使学生自己认识自己，自己教育自己，自己改造自己，让学生参与班集体的建设，营造和谐的班级氛围，使学生成为班级的主人，塑造和谐温馨的班集体。

3.1 班规大家定

教育家陶行知说：“学生共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种‘法律’的力量更加深入人心。”班级管理要突出学生是班级的主人，学生是班规的制定者和执行者，在制定班规的过程中充分让学生发表意见，涵盖学生品德、学习、行为等各个方面，拟出草案，再分小组讨论，将小组意见提交班上集体讨论、修订。这种方式既让学生充分感受到民主、自由的权利，更让学生感受到自己构建和谐温馨班集体的责任，使班集体富有蓬勃的生命力。

3.2 班级大家管

有许多班主任抱怨现在的班级难管理，其主要原因在于学生是被动地接受教师的管理，久而久之与教师产生抵触情绪。笔者在班级管理中建立“班级一日长”制度，让学生排着轮次做值日管理，处理班上礼仪、纪律、卫生、两操等班级日常事务，并且每值完一轮评一次“优秀一日长”，让每一位学生都来体验做班级主人的责任，让每个集体成员都参与到班级管理中来，发挥学生的主观能动性，让学生感到自己就是班集体的主人。这有效地帮助学生改变了“事不关己，高高挂起”的消极态度，充分调动学生的主观能动性，能够自觉参与管理班集体。这样，班主任管理班集体既轻松又实效。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.024

（作者单位：河北省唐山市丰润区石各庄镇中学）