让学生在浩瀚的书海中遨游

李晓红

让学生在浩瀚的书海中遨游

李晓红

语文课程标准指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，并首次把“丰富语言的积累”写进教学目的，对学生的阅读量还做出明确的规定：高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。教师应引领学生进行快乐的课外阅读，让学生在浩瀚的书海中遨游。

1 教给方法，指导阅读

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣而毫无目的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，教师要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，教师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

1）选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时丰富语言积累，提高阅读兴趣和阅读能力。

2）精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元·程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法，是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3）速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会飞速发展的需求。因此，教师应教会学生根据自己的阅读需要采用速读法。

4）摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言，精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。同时还可以将订阅的报纸杂志中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

2 帮助学生选择健康、适合的课外读物

2.1 适合的才是最好的

学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，有的喜欢名家名著，有的喜爱科普作品，有的迷于军事知识，还有的只对卡通书籍感兴趣……因此，教师要放低要求，允许学生个体差异的存在，适合的才是最好的。

2.2 选择健康、有价值的书

课外阅读益处很多，但开卷未必有益。阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。学生必须学会选择最有价值、最适合自己需要的读物。学生纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛，智力与承受力也将日渐增强。

3 营造阅读氛围，催生阅读兴趣

良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到润物无声的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种。所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，比如，提供图书阅览室，内藏足够的可供阅读的图书，配置足够容纳量的书桌；教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，大量标语充斥学生的视野，经常看到或诵读到，激发起学生极大的阅读兴趣。

软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。笔者在多年的教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝惜赞美之词，“小书迷”“小博士”“成语大王”“字典通”成为笔者对这些学生的昵称。同时，教师要努力让学生轻松地阅读。所谓轻松地阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。教师要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养。低年级的学生认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.038

（作者单位：河北省唐海县第一实验小学）