让学生在生活化的教学情境中进行有效的思考

刘美华

让学生在生活化的教学情境中进行有效的思考

刘美华

新课标指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，为学生创设良好的自主学习情境。”初中思想品德课教学要贯彻落实新课程教学理念，而新课程理念的核心就是要做到以人为本，强调学生是整个教学活动的主体。这就要求课堂教学设计要贴近学生的生活，要以学生为主，让学生在生活化的教学情境中进行有效的思考，这样才能收到好的教学效果。

如何创设生活化的教学情境，一直是很多思想品德课教师思考的问题。现在贴近学生生活的教学情境越来越多地出现在思想品德课上，这是非常值得肯定的。但是不是学生在生活化的教学情境中就能进行有效的学习了呢？思想品德课的教学效果怎样才能体现出来？仅仅是一张高分的试卷吗？当然不够，还必须包含动态的过程性评价，那就是学生有效的思考。通过组织设计学习的最佳情境，激发学生思考的积极性和主动性，达到有效教学的目标。

围绕这个研究主题，笔者在教学设计过程中，主要突出学生生活化的教学情境，选取贴近学生生活的事例，展开研究。如“尊重和维护隐私权”一课教学设计片断：

现在小芳同学遇到了一些麻烦事，我们一起来帮帮她好吗？

投影：小芳的麻烦事

【事件一】小芳的妈妈最近发现小芳经常一个人在屋子里悄悄地写信，妈妈担心小芳有什么事情会影响她学习，于是趁小芳不在家时偷看了她的信件。小芳非常生气，同妈妈理论。

请同学们思考：1）父母擅自翻阅儿女的信件和日记是天经地义的事情吗？2）你认为应如何避免这种事情发生？

同学回答，教师归纳。1）每个人都是独立的个体，子女并非父母的附属物，未经允许，孩子的信件和日记家长不得翻阅。2）父母偷看子女的信件和日记，是为了更好地了解自己的孩子，是对子女的关心。为避免家长偷看子女信件和日记，作为子女应经常与家长进行沟通、谈心，增强父母子女间的了解。

【事件二】小芳把自己的苦恼告诉了好朋友李丽，并且告诉她自己上小学时曾经得过肝炎，是在妈妈的精心照料下她才很快康复的，所以她不能生妈妈的气。小芳要求李丽对她得肝炎这件事保密，李丽答应了。可没过几天，小芳发现班里很多同学都在议论她得肝炎的事，不少人因此疏远她。小芳为此感到痛苦、孤独。

小芳要求李丽赔礼道歉，但李丽觉得小芳得病是真事，并非她捏造的，自己没有错。小芳则认为，李丽的行为泄漏了自己的私人秘密，侵害了自己的合法权益，于是她找到班主任，要求老师主持公道。

请同学们思考：1）是什么原因导致小芳痛苦、委屈？2）李丽的想法有道理吗？3）你认为老师应如何处理这件事情？

同学回答，教师归纳。

1）李丽公开好朋友小芳得病的事，其行为侵犯了小芳的隐私权，同时也是没有责任和不讲信誉的表现。尊重他人隐私，要强化责任和信誉意识，亲人、朋友之间分享一些秘密是基于彼此的信任，所以应当为对方保守秘密。小芳告诉李丽自己的病情，并不意味着李丽因此有权公开，小芳的病情内容属于她的隐私。擅自扩散别人的隐私是一种侵权行为。小芳的合法权益受到侵害，因此感到痛苦、委屈。

2）李丽的想法没有道理。她的行为是侵犯他人隐私权的行为。因为小芳的病情是个人隐私，受法律保护，任何人都负有不得侵害他人隐私权的义务，即未经他人同意不得传播、扩散其隐私。李丽在班上传播小芳隐私的行为，是侵害小芳隐私权的行为。

3）老师应当支持小芳的请求。因为李丽传播小芳得过肝炎的事，给小芳精神上造成很大的刺激，身心受到侵害，所以应当承担其行为造成损害的责任，即赔礼道歉、消除影响并支付精神损害赔偿金。

通过事例可以知道了，法律保护公民的隐私权。任何侵扰公民隐私，散布公民隐私的行为，既是违反社会道德的行为，也是违法行为。

本课的教学内容主要为尊重和维护隐私权，通过教学，让学生树立隐私意识，增强尊重他人隐私的责任感。笔者采用的是案例分析、情景设置等方式，整节课围绕与学生实际生活密切相关的情景展开活动，在小组讨论和全班交流过程中，使大家对维护隐私的问题有较清晰的认识和提高。情景分析的特点主要是通过生生交流、师生交流方式促进学生学习的主动性，使教学相长。学生在小组讨论和班内交流中建立起积极的相互依存关系，满足心理需要，增强自尊心，促进情感发展与同学间互爱及社交能力的提高。

本课的教学，突出学生的参与程度和主体地位。课堂气氛活跃而有序，学生对讨论和探究的问题很感兴趣，课堂中迸发出许多精彩的发言。在讨论侵犯他人隐私行为的环节中，学生把身边涉及隐私的问题分析得十分透彻，并把可能对隐私造成的威胁和隐患也提了出来，有些想法是教师在备课中未想到的。在交流中师生共同提高。在讨论几个小案例的活动中，学生通过进一步思考分析，不再片面地认为家长看日记、看信就是非法的、不合理的，在教师的启发和同学交流中逐渐站在师长的角度考虑问题，能理解父母做法的初衷。

可以看出，学生喜欢这样的课，它能激发学生的学习兴趣，培养学生自主合作探究的意识，学生由“学会”变“会学”，由“苦学”变“乐学”，才能体现教师教学育人功能，以人为本，以学生为中心，发挥学生的积极性和创造性，放飞学生思想的翅膀，充分展示学生的才能，激发学生的自主学习精神。

教学改革之路还很漫长、很艰辛，只有教师真正从教材框框中走出来，站在学生的立场和角度来审视、规划教学目标、内容，以更高、更宽的眼光来设计教学、为学生的全面发展进行教学，而不仅仅局限于教材和一时的教学效果，才能提高学生对思想品德课的兴趣，提高教学实效。

思品课的教学应当善于挖掘生活中的具体事例，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活实际中存在的问题，引导学生对他所面对的生活世界进行不断的感悟和理解，才能提高学生的社会适应能力，促进他们健康地发展。兴趣既来源于学生自身的生活经验，又来源于学生的积极思考。教师必须善于把学生的认知水平同身边的各种事实和现象联系起来，努力寻找它们之间的契合点，才能引发学生积极的思考，进行有效而又深刻的品德教育。而不能脱离学生实际，以教师自己的好恶感知为出发点，这样的教学也许很热闹，但对学生来说却没有实际的效果。

思品课的问题设计必须要有针对性、明确性。教学既不能延续传统的满堂灌模式，不给学生思考的机会，也不能仅把问题抛给学生，任由学生的思维信马由缰，漫无边际，半天也答不到点上，白白浪费时间，降低课堂教学的效率。每个问题的设计背后都要有一定的目标达成意识。问题是引领师生达成目标的重要方式，所以针对性、明确性要强，否则一堂课下来就会有不知所云的感觉。因此，问题设计恰当与否直接影响一堂课的效果和质量，必须精雕细琢。

思品课的课堂氛围要和谐、民主、自由，让学生能够在课堂上得到教师的尊重。这样学生才能展现真实的内心世界。在课堂中，教师能考虑到学生的真实感受，使其表现的欲望能得到充分满足，即使学生的答案与事实不一致，也不急于否定，保护学生的自尊和发言的积极性，不是灌输给学生某种感受，而是在教学中为学生搭建最广阔的平台，让他们成为课堂的主角，在体验、感悟中成长。同时教师充满激励性的、启发性的课堂即时评价，更加激发起学生探究的兴趣和交流的热情。教师对教学过程的概括准确而又精炼，同时也起到指导学习方法的作用。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.059

（作者单位：河北省秦皇岛市第八中学）