互动策略在思想政治教学中的应用

张玉梅

互动策略在思想政治教学中的应用

张玉梅

1 前言

思想政治课是对学生进行系统的社会主义思想政治教育的一门课程，受其内容单调性的影响，思想政治课程往往成为空洞的说教，单调的灌输削弱了学生的积极性。为了克服这一弊病，根据教育学“教师主导和学生主体相结合”的原则，笔者在教学中尝试运用互动策略。所谓互动是指教师与学生、学生与学生之间的相互作用和相互影响，包括相互讨论、相互评价、相互激励等。互动策略包括师生互动和生生互动，下面笔者就互动策略在思想政治教学中的应用谈谈自己的认识。

2 师生互动

这是教学中最主要、最常见的模式。不过师生互动不是教师一厢情愿的“动”或学生被动的“动”，而应是通过创设情境、提出问题等方式，结合学生现有的知识能力水平、兴趣爱好、生活的自然环境和人文环境、教材的重点难点以及教师对教材的理解，指导学生提出问题，思考问题，解决问题，从而开展探究性学习。

引导学生参与互动的目的是让他们通过亲自动脑、动手，把平日学习的知识运用到实践中去。比如，组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务，指导学生搜集资料，举办展览、壁报，撰写小论文、调查报告等。这些践行课的实际效果如何，关系到能否与社会实践很好地接轨，关系到学生在实践中怎么正确运用所学知识等问题。

“激进”创设情趣，“预习”选择契机，形成信息互动。在上课开始，先播放这样一段录像：一旅游景点植被茂密，溪水清澈，动物繁多，环境幽雅，后因管理不当，人类的乱砍滥伐，污水废气随便排放，变成了草木凋零、风沙肆虐、兽骨遍布的荒野地带。录像放完后教师指出，这就是因环境污染造成的后果。然后提出问题：你身边有没有类似的问题呢？学生的反映将会很强烈（因为他们身边有很多类似的问题），争先恐后地说出自己周围类似的情况，如：周边工厂的废气（大气污染）、废水（水污染）的肆意排放，浓雾天气，沙尘暴频发，白色污染……对人为因素给环境造成的不良影响有了初步的感知。然后布置预习作业和任务：分别搜集自己喜欢的和厌恶的自然景观的照片和资料，并按预先确定的小组（每6人一组，包含不同层次的学生）分组整理，找出涉及的环境问题。在这一阶段，教师先创设问题情境，为学生的预习和搜集信息做好铺垫，学生在搜集整理材料的过程中必然会对他人的材料倍感兴趣，互相询问、互相探听，形成信息互动。

师生互动中，教师是以整个身心与学生进行交往的，有时要超越学科的界限，有时则要逾越师生的鸿沟。教师只有真正地热爱学生，热爱所从事的事业，发自内心地感到有必要对学生的思想、品德、世界观、人生观和价值观加以积极的引导，才会在内心深入产生强有力的动机和力量，并将长远的动机转化成行为，与学生融为一体。这些行为就构成相互作用，并为整个互动过程的演进提供准则。

3 生生互动

在今天的课堂教学中，学生与学生之间的互动已日益显示出它独到的功效与重要地位，生生互动已成为教学的重要环节。学生与学生互动的课往往收到的教学效果是明显的，而且这种教学方式很受学生欢迎。笔者在课堂教学中经常采用这一教学模式。

3.1 学习竞赛法

组织学生围绕教学内容进行竞赛，并把时事、漫画音乐引进课堂。如课前5～6分钟让学生进行时政演讲并做简要评析；选择教学重点与现实生活中容易产生疑惑的问题，把学生分成正反两方进行辩论。如在讲解“学会合理消费”时，笔者以“使用塑料袋的害处”为主题，组织学生辩论，双方引经据典，争得面红耳赤。经过辩论，教师点评，统一了认识：少用或不用塑料袋好，环保。这样既拓宽了教学内容，把书本知识同社会实践结合起来，培养了学生的辩证思维和多向思维能力，又培养了学生的自信心和参与热情，发挥了学生的主体作用。有时，针对某些难度不大的重点内容，课前让学生充分预习，每个学生充分准备，选语言表达能力好的学生到台上去讲，教师在台下听，作出点评；有时把桌凳摆成环形，便于师生交流、对话和讨论。采取各种形式，让学生参与到教学活动中来，唤起主体意识，充分发挥主观能动性，培养实践能力。

3.2 互动测试法

互动测试法就是学生互相设计题目测试对方。这一做法改变了传统的“教师出题、学生应试”的教学方法，学生有新鲜感、成就感，产生浓厚的兴趣。例如，笔者经常在新课结束后留5分钟，让学生针对当天所学的新课，设计几个小题目，写在纸片上，然后学生相互之间交流测试，最后教师把这些小纸片收上来看一看学生设计的题目及测试情况。这样就锻炼了学生的能力，调动了学生的学习积极性，从而达到事半功倍的效果。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.064

（作者单位：河北省乐亭县闫各庄镇闫各庄初级中学）