实施有效学习方式 提高地理课堂效率

王洪玉

实施有效学习方式 提高地理课堂效率

王洪玉

有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。地理教师应如何实施有效的地理教学呢？

1 转变地理教学理念，是提高地理课堂效率的前提

1.1 教师构建更加完备的知识结构

地理教材的实施使地理课程知识的覆盖面更加宽广。教师已经意识到原有的知识结构已经成为驾驭地理教学的瓶颈，他们已不再像以前一样，把自己定位在书本、学科、成绩、校园这几点一线的狭小空间，而是向书外，向其他学科、社会生活扩展，构建更完备的知识结构，不仅是原有结构的重组，更是吸收了先进的理念、其他学科的知识，包括全新的科技前沿知识，来完善、充实自己，新旧知识相融合，以满足学生能够在生活中学习地理的需求。

1.2 教师调整自己在教学活动中的位置

新课程理念下的教师在教学活动中，选择让学生走向知识的教学理念，他们都知道要从内部激发学生的求知欲，由内而外地去认识周围世界，地理教学实施的这几年中已完全体现出来。地理教材中的大部分素材，对于学生来说大都是来源于身边的生活世界，但答案及原理多是未知的，教师这时则会把自己的位置从居高临下的权威降到“平等中的首席”，彼此间真正形成一个“学习的共同体”。

1.3 教师不断提升自己的能力

新课改对教师的能力提出更高的要求，就地理教学的实施，教师除了常规教学能力的提高外，更加注重独立获取、整理、分析地理信息，加强指导学生收集、整理、分析地理信息的能力。因为地理信息并非主要来自书本，而是来源于社会生活。更加注重从多种渠道对地理课程资源的开发与管理，指导学生灵活运用地理课程资源以获取知识的能力。此外，教师还在强化自身指导学生进行地理实践活动的能力。选择合适的实践活动场所、活动内容及方法，正确指导和组织学生的实践活动，培养学生的参与动手实践能力。

2 转变地理教学方式，是提高地理课堂效率的保证

2.1 自主学习方式能促进学生积极参与地理学习

在地理教学过程中，教师要注意运用自主学习方式培养学生的问题意识，促进学生有效学习地理知识。教师注意引导学生通过问题自主学习地理，把问题作为学习地理的动力、起点和贯穿学习地理过程的主线；同时学生可以通过自主学习地理生成新的地理问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2.2 合作学习方式有利学生有效学习地理

合作教学是师生互动、生生互动的过程，是师生分享信息、观念与观点或者共同探究问题的过程。地理课堂上的对话不仅表现为对地理问题的问与答，还表现为交流与探讨地理问题、独白与倾听地理观点、欣赏与评价地理学习过程。通过对话教学激发学生学习地理的灵感，产生新颖地理观点，形成清晰的学习地理思路，有利教师实施有效地理教学，促进学生发展。如学习非洲自然环境特征，教师先呈现非洲地形图、气候类型图，然后师生、生生展开对话：非洲在干旱环境下，植被、河流的状况与农业发展之间的内在联系如何？

2.3 探究式学习方式能提高学生地理学习能力

新课程强调从学生的经验和探究出发，引导学生不断深入地观察探究真实社会。倡导学生对学习活动的思考与探究，肯定学生以自己独特的方式探究认识和感悟世界的能力。没有探究体验，就没有内化，即没有情感、态度、价值观的形成，没有知识体系的构建和能力、素质的发展。如分析中国青藏地区高寒的原因，教师可以从学生的生活体验出发，引导学生探究分析。

3 转变课堂提问方式，是提高地理课堂效率的关键

3.1 问题有梯度，提问要适度

根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰到其分。问题提得太简单，只需要回答“是、不是”或者“对、不对”之类的答案，就不能培养学生积极思维的良好习惯，反而会产生随声附和、不动脑筋的不好现象，不利于发展学生的思维能力；反之，如问题提得太难，过于超越学生学情，使学生失去思考的基础，当然也不利于课堂教学的进行。

如讲南极地区时，教师先提出问题：煤炭资源是怎样形成的？教师出示“南极大陆煤炭资源分布图”，提出新的疑问：科学家在南极大陆已经发现大量的煤炭资源，这证明什么情况呢？这种现象的形成有几种可能性？教师经过层层诱导，一直以容易思考的“小问题”引导学生思考这个“大问题”。对这个新的疑问，学生表现得非常感兴趣。有学生说：这种现象可以说明南极大陆过去曾经有过非常丰富的森林资源。有学生反驳说：从南极大陆的地理位置和气候特点来分析，它根本就不可能形成大片的森林。有的学生说：南极大陆曾经位于低纬度地区，气候湿热，森林茂密，形成煤炭，后来逐渐漂移到今天的位置。

3.2 问题有广度，教师要大度

提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。

真正有效的提问，原来只是用心倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听、引导。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。用心倾听，要求教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。这其中最关键的策略就是，课堂教学过程中，要让学生感觉教师在等待，乐于倾听学生的见解。

3.3 提问有强度，解决要难度

问题既不能太难，又不能太简单。设计这类提问要注意学生已有的知识水平，要让学生感到老师所提问题与已有知识有内在联系，又不能从自己的记忆信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能发现隐蔽着的结论。当他经过思索得出正确答案时，会兴奋、激动，感到老师教的知识有用，进而提高学习兴趣，活跃课堂气氛，萌生好好听下去的激情。问题应是知识的深化和延伸，不能简单的重复。

课堂教学的实践证明，有效的学习方式可以调动学生学习的积极性。在课堂教学过程中，能够掌握好“梯度、适度、广度”的提问原则，做到以“用心倾听”的态度与学生进行交流，就能真正提高地理课堂的效率。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.068

（作者单位：山东省平度市西关中学）