情景模拟教学法在高职数学活动设计课中的应用

李海波

黑龙江幼儿师范高等专科学校 黑龙江牡丹江 157011

情景模拟教学法在高职数学活动设计课中的应用

李海波

黑龙江幼儿师范高等专科学校 黑龙江牡丹江 157011

情景模拟教学法是一种实践性和操作性极强的教学方法。在幼专数学活动设计课中运用情景模拟教学法，有利于实现教学理论与教学实践的有机结合，对培养幼专生的教学能力、提高从师素质、实现零距离就业有着深远的现实意义。

情景模拟；实践教学；学生评议

AbstractAdopting simulated circumstances teaching in the course of math teaching methods, helps to combine teaching theories with teaching practice, and has profound realistic significance in training normal school students’ teaching ability, improving their qualities and obtaining direct employment.

Key wordssimulated circumstances; practice teaching; students appraisal

幼儿数学活动设计课程是高职高专师范专业开设的一门理论与实践相结合的教法类专业必修课，它在培养幼儿师专学生的职业岗位能力方面有着不可替代的作用。然而，长期以来，学生只对诸如声乐、舞蹈等艺术类课程表现出浓厚的兴趣，而对数学活动设计课缺乏兴趣和学习的动力。究其原因，主要是因为目前幼专教法类课程教学中往往缺少自身特色，向师范本科院校看齐，存在重理论轻实践、教学理论与教学实践不同步的现象。这样做的后果使得学生毕业后，虽然拥有足够先进的教育教学理念，足够深厚的专业知识，却无法直接就业，或就业后不能很快适应实际的教学工作。对此，教师要结合数学活动设计课教学的特点，采用情景模拟教学法来培养和提高学生的实践教学能力。

1 情景模拟教学法的涵义及特点

情景模拟教学，是指通过学生对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题解决问题，从而理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种教学方法[1]。运用这种教学方法，可以使学生在一个现实的环境氛围中对自己未来的教师岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，在激发学生学习兴趣与信心的同时，提高学生的职业技能。

情景模拟教学法具有下面的特点。

1）具有协作性。情景模拟教学为培养学生团队意识，增强合作精神提供了有效途径。在模拟教学的整个过程中，需要收集各种相关资料，撰写教学设计；推选“讲课教师”，分配扮演“学生”角色。这些工作需要小组成员之间通过探讨、相互补充和相互沟通，合理分工。在此过程中，提高团队的绩效，从而形成良好的人际关系。

2）具有交互性。教师职业的特殊性在于其工作对象是人，在情景模拟教学中，当学生扮演“教师”角色时，他必须从教学角度上精心备课，设计教学过程；而在扮演“学生”角色时，则更多地要考虑学生，设计教学对象在课堂上可能出现的各种状况。

3）具有实践性。模拟为学生提供了一个仿真的实践平台，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作相结合，综合培养学生的各种能力。它不同于社会实践，社会实践对学生能力的培养有其优点，但受时间、空间及人力、经费的限制，有很大局限性。情景模拟教学在学校就能使学生受到专业实践的训练，极大地弥补社会实践的不足之处。

2 情景模拟教学法的作用

2.1 激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动学习

运用情景模拟教学可以使教师枯燥无味的知识讲授变成学生生动有趣的知识体验过程，使书本上抽象的理论更容易理解，有利于学生掌握理论的真谛。

2.2 培养学生的团队意识和语言表达能力

在整个模拟活动中，问题的解决不是一个人完成的，而是以小组为单位进行的，因此，培养了学生的团队精神，锻炼了学生间共同协作和与人共事的能力。此外，在模拟教学过程中，学生需要运用恰当和准确的语言表达自己的思路和看法，因而锻炼了学生的语言表达能力。

2.3 提高学生分析和解决实际问题的能力

情景模拟教学法真实地再现了现实工作中问题的复杂性和矛盾的多样性，使学生真切感受到所学的理论知识的重要性，在处理问题时需要调动自己的全部智力和才能。因此，情景模拟教学法是提高学生理论水平和实际能力，培养应用型人才的一种好方法。

3 情景模拟教学法的组织与实施

以幼儿师专数学活动设计课程为例。

3.1 前期准备

1）教师的准备。教师先根据教学内容创设模拟教学的场景，接着向学生下发模拟教学前的自学提纲，最后针对一些理论方面的知识，及时为学生提供指导与帮助。如“幼儿园大班10以内数的加减运算”，教师首先创设一个幼儿园教师带领幼儿到“超市购物”的模拟场景，接着给出自学提纲，主要包含以下几方面问题：幼儿掌握加减运算的特点是什么？你的设计是否符合幼儿认知发展的规律？怎样让幼儿在活动中理解“+”“-”“=”的意义？

2）学生的准备。学生首先要明确情景模拟教学的价值与目的，做好思想上的准备，接着结合自学提纲对所要模拟的教学内容、教学场景进行初步分析，充分发表见解，在此基础上各小组进行角色分工，接受各自的模拟教学任务，分别撰写教案。扮演“教师”的学生要设计授课教案，扮演“不同类型幼儿”的学生要根据见、实习获得的直接经验加上自己的理解设计配合教案，给“主讲教师”出难题。

3）情景模拟场所的布置与安排。依据“玩中学”的幼儿教学活动理念，数学活动设计课的模拟教学最好在专门的情景模拟实训室中进行。此外，还要自制一些数学教学特有的教具或多媒体课件。

通过这样的前期准备，学生掌握了一些数学基础知识、现代教学理论以及教育学、心理学的相关知识，在面对模拟教学中出现的不可预设的问题时，就可以找到解决问题的武器和手段。

3.2 教学实施

在情景模拟教学的展示阶段，教师组织学生按照事先设计的流程进行模拟表演。一名“主讲教师”讲课时，小组其他成员模拟幼儿，回答教师提问，并按教学需要提出问题或进行其他教学活动。同时，由组长负责计时，记录教学中的问题，以便模拟结束后进行调整和讨论。例如在“10以内数的加减运算”模拟教学中，“主讲教师”带领“幼儿”在模拟超市自由选购商品，让“幼儿”说出自己所买的物品，并将所购商品的钱数及剩余钱数用算式列出来，而“幼儿”则根据事先设计的“配合方案”和临时出现的状况提出各种各样的问题。当一个小组表演时，其他小组的学生作为听课者，通过听、看别人的教学情况，反思自己的教学行为，一些诸如口头禅、习惯性动作等教学中较为“共性”的问题，在后面的小组表演中就能及时纠正和避免。

3.3 民主评议

教师在学生模拟教学结束后，立即组织全班学生进行教学评议，分析讨论教学中的问题和解决对策。先请本堂课的“讲课教师”谈谈刚才教学的体会，之后由其所在组组员阐述在整个教学中的设计理念及准备过程中遇到的问题与感受。最后听课的学生也对本次模拟教学表达自己的看法或是向主讲小组提问。在上例中，诸如以下问题都会被提到：“主讲教师”教学活动设计是否考虑到数学学习要以游戏为主？要以幼儿的一日生活经历为主？幼儿在做口头加减法运算时得数超过10或不够减，教师怎样处理？模拟教学的设计与实际生活有哪些不符之处？等等。需要注意的是，教师在这一环节中要认真倾听学生的发言，及时调控课堂氛围，对学生发表的个人见解，只要是不偏离主题的，都不要做任何评论，也不要去打断，给学生一种宽松、民主、和谐的交流环境。

3.4 引申研讨

在学生评议的基础上，教师可以结合教学内容再播放一些与本次课题相同的优秀教师优质课教学录像的片断，组织学生观看后对比自己的模拟教学，进行小组讨论。其间，教师做深入的分析，针对演练小组的教学实施进行评价，找出优点和创新之处，加以表扬和鼓励，指出不足之处，帮助分析和改正。学生通过反思自己的教学实践，打开教学思路，将各种新的教学理念、教学方法及教学手段内化在自己的教学行为中，从而提高教学水平。

实践证明，情景模拟教学法的实施对准教师的培养是一条行之有效的途径。通过开展情景模拟教学，幼专数学活动设计课程的各项目标得到很好的实现，教学效果良好，幼专生的学习能力、实践能力及创新能力都得到一定的提高，在教育实习和工作岗位上都表现出很强的教学能力和发展潜力。

[1]尹子民,孙辉,魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报:社会科学版,2009(3):91-93,100

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007

[3]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2004

[4]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索,2008(7):63-64

Adopting Simulated Circumstances Teaching in Course of Math Teaching Methods//

Li Haibo

G652

B

1671-489X(2011)06-0046-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.046

Author’s address Heilongjiang Preschool Education College, Mudanjiang, Heilongjiang, China 157011

作者：李海波，黑龙江幼儿师范高等专科学校数理系副教授，硕士，主要从事数学教学及相关教学研究。